摘 要：語文的魅力之一在于作者透過文字蘊含著豐富而深沉的情感，而教師在教學中，能夠引導學生感悟和體會作者的內(nèi)在情感，為此，我們語文教學，應著力引導學生吃透文本，體悟文本，深度感受作者的內(nèi)在情感，從而真正提升自己的語言素養(yǎng)。筆者在平時的教學中，通過引導學生品鑒語言，構(gòu)建互動式語文課堂，讓語文課堂始終沉浸在生機與活力之中。

關(guān)鍵詞：語文教學；動態(tài)式；策略

在高中語文閱讀教學中，教師要促使學生更好地品味文本的語言，咀嚼文本語言的巧妙之處。然而，僅僅靜讀文本，學生的學習效果并不理想，教師要努力構(gòu)筑動態(tài)式的語文課堂，注重課堂預設和生成。只有發(fā)揮出學生的主體作用，才能讓學生更好地把握文本細節(jié)，拓展閱讀認知，聚焦文本關(guān)鍵性問題，更好地品味出文本語言的獨特韻味。

一、 抓住細節(jié)，引發(fā)感悟

學者孫娟在研究動態(tài)課堂生成時提出，每一篇文章中都蘊含著豐富的情感，教師在閱讀教學中要引導學生從文本的細節(jié)入手，細細品味文本的語言，感受字里行間隱藏的情感，真正體會文字背后的深意。這樣才能讓學生更好地走進人物的內(nèi)心深處，實現(xiàn)和文本的對話。教師可以讓學生嘗試從某一個字入手分析文本，逐步擴展開，以此促進學生的感悟。

在學習《祝?！芬晃臅r，教師可以讓學生嘗試分析文章中的某些細節(jié)，說出自己的閱讀感悟。例如可以閱讀祥林嫂問“我”是否有地獄的這段細節(jié)，分析人物的情感變化，感受其性格。學生發(fā)現(xiàn)，祥林嫂在此過程中處于十分迷茫的狀態(tài)，想要從“我”的口中得到安慰。但是讓其感到遺憾的是，“我”雖然是一個有進步思想的人，但是卻不知道該如何對愚昧的民眾進行啟蒙，因此當“我”在回答祥林嫂的問題時感到十分困惑。最終“我”的回答對祥林嫂的心理產(chǎn)生了不良的影響。進而可以了解到魯迅對于“我”這類人群的評價。在魯迅所生活的社會中，有不少和“我”類似的小資產(chǎn)階級知識分子，是唯一同情祥林嫂遭遇的人，同時對于魯四老爺?shù)热藨延谐鸷拗模菂s無力挽救祥林嫂這樣被封建倫理社會所迫害的人。這樣分析便讓學生對于文本的主題有了更加深切的感悟。

語文學習中，教師若能指導學生找對文章細節(jié)分析的切入點，不僅能促進學生更好地品味文本語言，還能讓學生的認知思維得到延伸，讓學生和作者形成深度共鳴，真正走進作者內(nèi)心，感悟作者的內(nèi)在情愫。因此，在動態(tài)語文課堂中，教師要不斷引導學生自主尋找文本的切入點，抓住文本理解的牛鼻子，進而展開分析，領(lǐng)會文本。

二、 互文認知，拓展空間

互文認知是一種很好的教學方法，這能讓學生的閱讀空間得到有效拓展，從而實現(xiàn)對于語文知識的自主建構(gòu)。高中學生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，同時也能借鑒他人的觀點豐富自己的認識。因此教師可以鼓勵學生積極展開互文閱讀活動，在廣泛閱讀和對比中令自己的認知變得更加豐滿，讓自己的觀點得到不斷修正。

《雨巷》《致橡樹》都是經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌，教師在教授這兩篇文本時，可以讓學生嘗試進行互文比較，同時也可以讓學生閱讀更多現(xiàn)代詩歌，進而嘗試總結(jié)現(xiàn)代詩歌的特點。學生在總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩歌和古典詩歌一樣，都具有豐富的意象，都通過意象展現(xiàn)出了一定的意境。不過，現(xiàn)代詩歌還分成不同的流派，不同的流派表現(xiàn)風格有所不同?！队晗铩凡捎昧讼笳髦髁x的抒情手法，采用暗示和隱喻等手法，它們用意象表現(xiàn)的其實是自己的內(nèi)心情感。如《雨巷》中的“姑娘、丁香”等意象便代表了作者內(nèi)心的哀愁情緒?！吨孪饦洹分饕玫氖菙M物化的手法，將現(xiàn)實生活中的人比喻成了某種事物，用木棉花這種形象表現(xiàn)出了自己內(nèi)心對于愛情的觀點。此外，學生還比較了其他不同的詩歌流派，分析其在表現(xiàn)手法上的獨特之處。在這樣的研究過程中，學生對于現(xiàn)代詩的了解更為深入。

學生由于存在個體差異性，很難同時讀懂文本的深度內(nèi)涵。在動態(tài)式課堂中，教師可以讓學生積極展開互文閱讀，并進行小組討論，相互交流，共同合作，取長補短，這樣能讓學生不斷深入把握文本的內(nèi)容，吃透文章的深層意涵。同時，學生更能在互文閱讀中拓展眼界，提高認知能力，發(fā)展領(lǐng)悟水平，也能讓其更深入地品鑒文本的語言。

三、 聚焦追問，邁向縱深

在真正的動態(tài)式課堂中，教師要和學生不斷進行交流。教師在引導學生品味語言時，可以聚焦學生的問題，不斷進行提問，用追問促使學生的認知向著文本的深處不斷進發(fā)。教師要引導學生進行多元對話，并把握住對話生成的關(guān)鍵處，用提問促使學生的思維得到進步，形成對文本全新的認知。

《荷塘月色》是一篇情景交融的優(yōu)秀散文，文章不僅展現(xiàn)了荷塘月色的優(yōu)美景色，還表達了作者內(nèi)心的情感變化，表現(xiàn)作者在困境中雖然孤獨徘徊，但是仍然對美好的未來有一定的憧憬之情。在分析文本的過程中，教師可以讓學生嘗試將注意力放在作者情感變化方面，用一系列的追問讓學生搞清楚作者內(nèi)心情感的變化。一開始可以詢問：“作者為何要去荷塘散步，當時他內(nèi)心的想法如何？”“在看到了荷塘周邊的環(huán)境后，作者的內(nèi)心情感是否有所變化？”“在看到荷塘美景后，作者內(nèi)心變得如何？”“作者是否真的超脫了現(xiàn)實呢？文章中是否有句子點明了這一點？”這一系列問題讓學生能準確地抓住作者情感變化這條線索入手進行分析，能感受文本虛實交錯的題旨。

學者錢理群提出閱讀的過程是一個發(fā)現(xiàn)的過程。教師若能不斷地追問，促使學生對文本的語言進行深入品味，這其實就是一個讓學生不斷發(fā)現(xiàn)的過程，將學生引入文本縱深的過程。學生必然也能從語言的表象不斷深入下去，進而探究到文本內(nèi)在的神韻，體會文字的無限魅力。

高中學生已經(jīng)具備了一定的認知能力，教師不能讓學生僅僅讀懂文字的表面意思，而應該在課堂動態(tài)生成的過程中不斷引導學生品味語言背后的深刻韻味。這樣的教學才是有意義的教學，才能真正發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。為此，在平時的語文教學中，教師引導學生抓住細節(jié)，從而深入體會和感悟，通過互文對比進行拓展，聚焦追問不斷深入，這些方法都能讓學生在動態(tài)閱讀中不斷感受文本語言的深意。

作者簡介：陳小靜，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學。endprint