摘要：隨著職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)課堂的不斷改進(jìn)和完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力得到了顯著的提高，但是縱觀整體教學(xué)模式，教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮仍然存在一些問(wèn)題，如何有效地發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性，是每個(gè)教育工作者面對(duì)的主要挑戰(zhàn)。本文對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)措施做了一些簡(jiǎn)單分析，希望可以為教師提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學(xué)校；主導(dǎo)地位；教學(xué)實(shí)效

一、 引言

隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教育工作者一直致力于探討教師的主導(dǎo)地位能夠在多大程度上提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，如何通過(guò)教師的主導(dǎo)地位提高教學(xué)實(shí)效是目前職業(yè)院校教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。因此，本文依據(jù)這一情況，提出了一些自己的看法和建議，希望對(duì)職業(yè)院校的課堂教學(xué)可以提供一定的幫助。

二、 職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)風(fēng)格不感興趣

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)以后想從事本專業(yè)的技術(shù)類工作，因此，在上大學(xué)之前對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)有所期待，但是目前職業(yè)院校的整體教學(xué)風(fēng)格仍然處于教師講、學(xué)生聽(tīng)的階段，大學(xué)的課程傾向于理論研究，尤其剛上大學(xué)都是從理論入手開(kāi)始了解本專業(yè)的，因此這種枯燥的教學(xué)風(fēng)格難以引起學(xué)生的興趣。

（二） “放養(yǎng)式”的教學(xué)方式使得教學(xué)缺乏生機(jī)

和普遍大學(xué)存在的問(wèn)題一樣，職業(yè)院校的整體教學(xué)方式處于“放養(yǎng)式”狀態(tài)，課上教師講學(xué)生聽(tīng)，課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式不同于中小學(xué)階段，中小學(xué)學(xué)生需要教師的管理和約束，同時(shí)對(duì)老師也有所畏懼，這一方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有效的；但是到了大學(xué)這一階段，如果仍然沿用這一教學(xué)方式，學(xué)生一旦自我約束能力不夠，不管是課上還是課下都不能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，課堂實(shí)效性基本為零。除此以外，職業(yè)技術(shù)學(xué)院最終考核標(biāo)準(zhǔn)一般是通過(guò)期中和期末考試，考前的集中復(fù)習(xí)并不能真正提高學(xué)生的專業(yè)技能，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)以后仍然是什么都不會(huì)，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、 應(yīng)對(duì)措施

在整體教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生不知道教師每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在哪里；教學(xué)課堂不生動(dòng)，忽視學(xué)生的參與，筆者走訪了很多職業(yè)院校，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)非常少，沒(méi)有提問(wèn)和了解，教師自然也無(wú)法知曉學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。因此，課堂設(shè)置要注意以下幾點(diǎn)：

（一） 教學(xué)目標(biāo)要明確

教師在講課的過(guò)程中，需要明確告知學(xué)生課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是哪些，讓學(xué)生可以針對(duì)課程目標(biāo)有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，這樣就避免出現(xiàn)學(xué)生不了解教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生針對(duì)教師說(shuō)的課程重點(diǎn)以及教師的講授，可以在課上或者課下與老師積極討論，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，能夠大大提高職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二） 提高課堂生動(dòng)性

這一階段的學(xué)生對(duì)教師的講課風(fēng)格還是有所期待的，筆者經(jīng)常可以看到有的教師上課學(xué)生會(huì)主動(dòng)選修其課程，上課熱情度極高；有的教師則恰恰相反，上課的學(xué)生寥寥無(wú)幾?；叵氪髮W(xué)時(shí)代，學(xué)生的求知欲和探索欲還是很強(qiáng)烈的，如果教師能夠把自己的課程講得繪聲繪色，既展現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，又能和學(xué)生的實(shí)際生活、時(shí)代的大背景結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一定會(huì)非常愿意聽(tīng)老師講。他們可以在課程中感受到知識(shí)的力量，能夠明白自己所學(xué)專業(yè)的趣味和重要性，那么對(duì)課程的時(shí)間投入自然也會(huì)增加。

（三） 了解學(xué)生的日常生活

教師和職業(yè)院校的輔導(dǎo)員一樣，應(yīng)該多和學(xué)生在一起交流溝通，了解學(xué)生的想法。處于這一階段的學(xué)生，都希望和老師成為要好的朋友，教師在他們心目中也并非是中小學(xué)階段那么高高在上了，他們更關(guān)注教師的個(gè)人魅力和專業(yè)水平。

（四） 教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”相結(jié)合

教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體作用是相輔相成的關(guān)系，任何課堂的講授都離不開(kāi)教師和學(xué)生這兩個(gè)要素。教師在教學(xué)的過(guò)程中，注意把握課堂的整體節(jié)奏，一堂優(yōu)質(zhì)的課堂需要教師關(guān)注課程目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)課程并注重課后的反饋評(píng)估。

（五） “民主”與“規(guī)則”相結(jié)合

雖然職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生有很大的自主性，他們希望可以在輕松幽默的教學(xué)環(huán)境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，這在某種程度上要求課堂秩序需要活潑放松一些，但是教師要注意課堂秩序，爭(zhēng)取形成活潑嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格。任何課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為根本，以規(guī)則為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有秩序地任由學(xué)生發(fā)揮主體作用，那么整個(gè)課堂就是一盤散沙，教學(xué)實(shí)效性沒(méi)有辦法得到保證。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要塑造一種輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在心理上覺(jué)得有趣實(shí)用，但是在教學(xué)內(nèi)容上一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮與教學(xué)實(shí)效之間具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體性。教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)需要每個(gè)職業(yè)技術(shù)院校的工作者努力去探索和實(shí)踐，并非一朝一夕可以完成的事情，但是筆者相信，隨著教育機(jī)構(gòu)的重視和教師的不斷努力，職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)課程的設(shè)置會(huì)更加合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能得到有效提高。

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作者簡(jiǎn)介：

李燕飛，內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟，阿拉善職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint