摘 要：作文，是語文教學(xué)中，不可缺少的重要組成部分。其鍛煉寫作能力、思維發(fā)散能力以及想象力和語言組織能力。而作文評價，便是小學(xué)生作文水平提升的重要端口。不僅可以檢查教學(xué)效果，還能指導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，逐步提高作文水平。對于小學(xué)生來講，作文評價更是一個為數(shù)不多的與教師進(jìn)行直接交流的通道。學(xué)生通過評價了解了自己的作文水平，在教師的指導(dǎo)鼓勵下，便會提升自信，對作文產(chǎn)生興趣，有了寫作文的動力，自然也能用心寫出好文章。如此一來，作文評價的方式就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：作文評價方式；寫作素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)之中，由于有大量需要背誦記憶的內(nèi)容，重復(fù)書寫與大量作業(yè)幾乎不可避免。在繁重的作業(yè)任務(wù)下，學(xué)生們很難有機會認(rèn)真寫一篇作文出來。日常教學(xué)中，即使是充滿理性的成年人，教師們也往往不能及時發(fā)現(xiàn)一篇看似敷衍了事情理不通的作文中，包含了小孩子們怎樣細(xì)膩和單純的心思。因而會有教師費盡心力指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生們的寫作水平不增反降的情況發(fā)生。

一、 結(jié)合學(xué)生心理，學(xué)生互評

學(xué)生互評是近兩年來被廣泛使用的教學(xué)方法。由老師評價學(xué)生們寫出的作文，學(xué)生和教師彼此很可能都無法理解，而讓身為同齡人的同學(xué)來評價作文，首先就可能被同學(xué)們理解。而且學(xué)生之間存在天然的競爭關(guān)系，學(xué)生們的評價，且不論準(zhǔn)確與否，單講好壞就能激發(fā)彼此之間的好勝心，激勵學(xué)生們在下次寫作中投入更多精力。

而傳統(tǒng)的教師評價，有著不少的弊病。一班學(xué)生的作文，包含了一個班的學(xué)生各種各樣的思想和創(chuàng)意，但一個語文老師的思想和風(fēng)格不可能與所有甚至為數(shù)不多的學(xué)生契合。一個老師若是只會通過他一人所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必然會扼殺部分或者說大多數(shù)學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。學(xué)生們遇到了不可逾越的挫折與阻礙，或放棄了原本的思路，或模仿教師的風(fēng)格，長此以往思維固化，很不利于創(chuàng)新和突破。

而作為教師來講，看到了不合他標(biāo)準(zhǔn)的作文，當(dāng)然不能坐視不理，也不能嚴(yán)厲批評。有些實際的話，換個方法很難說出口。學(xué)生之間彼此熟悉，少了很多顧忌，而且相對來說，來自同學(xué)的批評更容易被接受。而且學(xué)生互評，學(xué)生們一來提高了閱讀量；二來了解了同齡人的寫作水平，對自己的能力有更清楚的認(rèn)識；三來與同學(xué)們互相交換作品，更能激發(fā)自己的寫作欲望；四來在批改作品時，學(xué)生們會與教師換位思考，想象老師所處的情境，從各種意義上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、 多元化評分標(biāo)準(zhǔn)

大多數(shù)教師給學(xué)生評價作文，都是采用評語+打分的形式。在思想日益先進(jìn)，學(xué)生們思維更加開放的現(xiàn)在，這種經(jīng)典的評價方式已有些不適用了。這種方法過于含糊，綜合打分不能體現(xiàn)出文章具體的優(yōu)缺點，教師評語往往也要求簡短，只說哪里好或不好。學(xué)生們知其然不知其所以然，有時也不知道該如何改正。這樣難以激勵學(xué)生，更不能有效提升寫作素養(yǎng)。

所以對于作文評分標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)改變。比如從想象豐富、語句通順、情節(jié)合理、詞匯廣泛、字跡工整等數(shù)個方面分別打分，然后按照比例結(jié)算整體得分。在評語方面，依然是以鼓勵為主，而且再指出不足的地方，要給出改進(jìn)建議或者大致方向。在學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，學(xué)生們?yōu)榱苏页龈鞣矫娴膬?yōu)缺點，仔細(xì)閱讀，無形之中也鍛煉了閱讀理解和分類并獲取重點信息的能力。

三、 互相交流，師生協(xié)作

一般而言，教師都是獨自審閱學(xué)生們的作文，而學(xué)生互評，往往是兩人互相審閱，學(xué)生們從同齡人中讀到的作品從水平到風(fēng)格都是不同的。長此以往，學(xué)生們的閱讀與寫作能力得到的提升也各不相同。上文提到打分，教師可以向全班分析各個方面得分最高的文章的優(yōu)缺點，大家有了共同的參考目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)的同時，也會產(chǎn)生競爭。教師從不同的方向上選取優(yōu)秀范文，為所有同學(xué)分析評價，同學(xué)們就相當(dāng)于在各個方向上做了專項訓(xùn)練，各項能力都能有所長進(jìn)。

除了現(xiàn)有成績，教師還應(yīng)看到學(xué)生在長期寫作中體現(xiàn)出的進(jìn)步。有些學(xué)生可能從開學(xué)到期末都沒有一篇文章被當(dāng)作范文，但是實際上他的寫作水平確實有了很大提高。事實上，有很多學(xué)生在一兩周內(nèi)就有了進(jìn)步和提升，無論這種進(jìn)步明顯不明顯，教師都應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)，并對有所進(jìn)步的同學(xué)提出表揚。而且對始終沒有文章被選入范文的同學(xué)，要做好心理開導(dǎo)工作。有競爭的心理雖然是好事，但是小學(xué)生畢竟好勝心太強，很容易就會變得驕傲或者沮喪。對于這種情況，教師也應(yīng)當(dāng)給予開導(dǎo)和教育，不能聽之任之。

除此以外，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出“要尊重學(xué)生的個體差異”。這對很多老師來講都是深有體會，每個老師總會遇到幾個作文怎么也寫不好的學(xué)生。對于這些學(xué)生要活用方法，采取特殊的教學(xué)辦法。對他們以鼓勵為主，同時也不能特別關(guān)照，有所進(jìn)步就提出表揚，讓他們始終保持信心。作文評分不能特意評高，也不能絕口不提，批評和鼓勵同時進(jìn)行，才能行之有效地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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作者簡介：黃嬌娜，福建省泉州市，豐澤區(qū)第一中心小學(xué)。endprint