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        高?!暗诙n堂”與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        2018-02-03 18:29:24趙巖
        考試周刊 2017年93期
        關鍵詞:第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

        摘要:“第二課堂”是在“第一課堂”以外對學生進行的有計劃的育人活動?!暗诙n堂”作為第一課堂的延伸和補充,作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分,在實踐中應注重優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育內容,規(guī)劃分類實施。文章闡述了“第二課堂”的意義,并簡要分析了“第二課堂”活動在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢,詳細剖析了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“第二課堂”教育存在的思想意識不到位、工作體系不完善、培養(yǎng)模式不合理等主要問題,切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        關鍵詞:“第二課堂”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育

        一、 “第二課堂”教育體系的意義

        (一) “第二課堂”是課堂教學內容在實踐中的延伸

        傳統(tǒng)課堂教學通常能夠完成科學知識、技能技巧的傳授過程,受限于時間、空間條件,它對學生技能應用、創(chuàng)新思維開拓未有良好實效。“第二課堂”整合學生業(yè)余時間,通過學科競賽、學術交流、社會實踐等自由靈活的開放活動,強化學生在傳統(tǒng)課堂吸收的科學技能知識,增強動手實踐效果,開闊學術視野,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,是對課堂教學內容時間和空間上的延伸、廣度和深度上的強化。

        (二) “第二課堂”是學生綜合素質教育的主要陣地

        隨著就業(yè)形勢的日益嚴峻,綜合素質人才的競爭優(yōu)勢日益凸顯。除掌握專業(yè)技能知識以外,對于人才創(chuàng)新意識、團隊合作能力、任務執(zhí)行力、人格品格等德、體、美要素的考量比率逐漸上升?!暗诙n堂”體系化教育在學生步入社會的準備期內,通過實踐育人模式,潛移默化完善學生個性品格、人際交往能力、動手能力、創(chuàng)造能力等。所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件,有4/5發(fā)生在課堂外。“第二課堂”利用班級、宿舍、社團等貼近學生的組織群體,開展能廣泛影響學生生活態(tài)度、行為模式、做事方法的活動,彌補了傳統(tǒng)課堂教學智力教育的不足,在培養(yǎng)學生端正的人生觀、價值觀,形成分析問題和解決問題的積極行為習慣中起著不可替代的作用,是學生綜合素質培養(yǎng)的主要陣地。

        二、 我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

        我國在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動中已積累了近二十年,從一定程度上提升了當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質,但是仍存在一定缺失和不足,具體表現(xiàn)在以下幾方面:

        (一) 大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)亟待提高

        大學生有理想、有知識、有激情,但是多數(shù)大學生受中學階段學習習慣影響,主動學習和創(chuàng)新能力較弱,在專業(yè)知識深度和科技前沿領域涉獵較少。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質的核心。同時由于缺乏社會行業(yè)關系和商業(yè)信息,在將專業(yè)知識轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)產品上存在差距。

        (二) 大學生創(chuàng)業(yè)能力針對性鍛煉不足

        普通高等院校大學生在校創(chuàng)業(yè)實踐大多獨立分散,未形成科學化的管理和指導體系,對大學生的針對性鍛煉不足。大學生對科研創(chuàng)新有較濃的興趣和意愿,伴隨著高校學術創(chuàng)新班、實踐創(chuàng)新班等人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的不斷完善,大部分學生能夠積極參與到科研創(chuàng)新與創(chuàng)新實踐中。但在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的銜接中,大多數(shù)高校為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺有限,在校期間積累的社會經驗與行業(yè)認知較少,也不利于創(chuàng)業(yè)實踐的信息交流與經驗共享,創(chuàng)業(yè)能力鍛煉提升不足。

        (三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質有待增強

        科研創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實踐必然不會一帆風順,在面對處理和解決各種困難的過程中,高校大學生心理素質與意志品質較為欠缺。在選擇創(chuàng)業(yè)時將面對一系列未知的風險和較大的經濟和精神壓力,一些大學生因此而選擇放棄自主創(chuàng)業(yè);此外大學生面對創(chuàng)業(yè)問題時容易劍走偏鋒,不夠冷靜,或者情緒消沉,失去斗志,在抗挫折能力、團隊合作精神、奉獻精神等諸多方面也有待培養(yǎng)提高。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鮮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理方面的課程或培養(yǎng)內容。

        (四) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累淺薄

        創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)知識的掌握和儲備離不開日積月累,然而現(xiàn)階段高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容中相對單一,大學生獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的渠道相對有限。創(chuàng)新知識和創(chuàng)業(yè)知識是成功創(chuàng)業(yè)的基礎條件,因此,對于計劃自主創(chuàng)業(yè)的學生來說,首先需要彌補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的差距。

        三、 “第二課堂”在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢

        “第二課堂”是在教學計劃外,引導和組織大學生開展的各種有意義的課外活動,包括政治性、學術性、娛樂性、公益性等活動?!暗诙n堂”以提高大學生的綜合素質和訓練大學生的基本技能為重點,與課堂教學共同構成了完整的教育整體,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有自身獨特的優(yōu)勢。

        (一) “第二課堂”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐平臺

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用教育,實踐是其不可缺少的重要環(huán)節(jié),“第二課堂”為其提供了實踐載體。一是場地載體,校內外各類實習實踐基地面向大學生開放;二是團隊載體,各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新興趣小組等大學生社團運行規(guī)范有序;三是競賽載體,創(chuàng)意設計、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)實踐等專題競賽定期舉行。大學生可以根據(jù)自己的興趣愛好參加各種活動,在活動中將課堂所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識轉化為應用能力。

        (二) “第二課堂”能夠培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的非智力因素

        非智力因素是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的必備因素,可劃分為三個層次:一是理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀等;二是興趣、性格、情緒、氣質等個性心理品質;三是自制力、頑強性、榮譽感、求知欲望等?!暗诙n堂”活動內容豐富,黨團主題教育、文化講座、社會實踐等活動能夠有針對性地開發(fā)大學生的非智力因素,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好保障。

        (三) “第二課堂”促進了大學生的個性化發(fā)展

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以重視大學生的個性化發(fā)展為前提,強調因材施教,挖掘大學生的潛力,最大限度地培養(yǎng)大學生的自身特長和優(yōu)勢。“第二課堂”以豐富的資源和空間開展的一系列開放性活動,讓一大批優(yōu)秀的大學生脫穎而出,使大學生的個性得到了充分發(fā)展。

        四、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”的設計思路與原則

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為知識經濟時代的一種新的教育觀念和教育模式,隨著近幾年的深入發(fā)展,高校應以獨特的形式開展“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”,從管理運行機制、教學方法選擇和質量評價體系等方面進行全面深度研究與實踐探索,尋求“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”的教學新模式,著實打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升的重要平臺與載體,培養(yǎng)創(chuàng)新型社會高素質人才。endprint

        (一) 將“第二課堂”課程化,創(chuàng)新教學模式

        高?!暗诙n堂”存在邊緣化問題,推進“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)需要將“第二課堂”教育內容由“活動”提升為“課程”教學,制定切合實際的教學目標,納入教學培養(yǎng)方案,課堂設置上規(guī)范化、系統(tǒng)化、連續(xù)化。在“第二課堂”評價中引入學分制,以定量評價代替定性評價。合理制定學分標準,調動學生參與“第二課堂”的積極性。

        (二) 與專業(yè)技能融會貫通,引導式教學

        不同專業(yè)背景的學生存在素質差異,在設計“雙創(chuàng)”教育“第二課堂”的時候應當根據(jù)專業(yè)特點和學生個性建立動態(tài)的活動課程體系,與專業(yè)技能融會貫通,增強學生對專業(yè)知識的熱愛和實踐能力?!暗诙n堂”要求形式多樣、方式靈活,并且學生自愿參加。放到“雙創(chuàng)”教育中更要充分調動學生的主觀能動性,改變教學方法,通過引導啟發(fā)使學生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題。

        (三) 以創(chuàng)業(yè)類社團建設為載體,任務式教學

        在高校“第二課堂”建設中,社團可打破年級、專業(yè)的界限,改變傳統(tǒng)教師授課的單向交流模式,使其團隊成員間可以面對面交流討論,也可促進不同學科背景的學生相互促進和發(fā)展,可以有效促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質提升,成為“第二課堂”創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要載體。聘任校內專業(yè)教師和校外企業(yè)家同時擔任指導老師,以專業(yè)技能拓展競賽、科技研發(fā)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐與志愿服務等活動為依托,讓學生在這個過程中通過一種新的任務型管理與組織模式實施過程,提高社團整體專業(yè)水平、學術層次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

        (四) 利用多媒體平臺提升“第二課堂”效果,交互式學習

        在信息時代,網絡媒體對大學生的行為方式產生了影響,他們對于校內舉辦的活動參與度并不高,但是他們更樂于參與網絡線上討論?!半p創(chuàng)”教育“第二課堂”要抓住機遇占領校園網絡陣地。例如,采用微信公眾平臺充分發(fā)揮“第二課堂”的優(yōu)勢,使文本、圖像、音頻、視頻和動畫等媒體表現(xiàn)于一體,開發(fā)和運用好自媒體時代“第二課堂”,使其圖文并茂直觀地展示效果。高校要豐富校園多媒體文化產品,構建集教育、服務、管理、娛樂為一體的校園網絡環(huán)境。

        參考文獻:

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        [3] 朱九思.高等學校管理[M].武漢:華中工學院出版社,1983.

        [4] 周炳.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前瞻性研究[J].黑龍江高教研究,2014(10).

        [5] 柯羽.第二課堂與大學生就業(yè)能力研究[J].中國青年研究,2009,(08) :71-73+14.

        [6] 劉樹春.基于第二課堂建設推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開展[J].江蘇高教,2015,(03) :119-120+135.

        作者簡介:

        趙巖,天津市,天津理工大學藝術學院。endprint

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