摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自己改作文、互相評(píng)的能力是很重要的，而學(xué)生要能自己評(píng)改文章，不是一蹴而就的，需要有一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程。而讓學(xué)生親自動(dòng)手參與習(xí)作評(píng)改，如果沒(méi)有一定的習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生往往不知所措，不知道從哪里下手評(píng)改習(xí)作。因此在每一次的習(xí)作評(píng)改前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定出習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改的一些要領(lǐng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的提高。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新習(xí)作；評(píng)改能力；標(biāo)準(zhǔn)；要求

習(xí)作的評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中的最后一道程序，是作前指導(dǎo)的繼續(xù)和深化。不僅要讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，享受成功、進(jìn)步的喜悅；而且要讓學(xué)生從中受到啟發(fā)教育，彌補(bǔ)自己思想認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)方面的不足之處。只有加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改的有效策略研究，才能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，營(yíng)造“評(píng)改提升寫(xiě)作”的氛圍，樹(shù)立“好文章是改出來(lái)的”正確的理念。

葉圣陶老先生講過(guò)：“改文以就原文修改，使內(nèi)容表達(dá)得完足切當(dāng)為主。教師給修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。每一處修改一定要說(shuō)得出個(gè)所以然。自己修改不限于課內(nèi)作文，要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把作文看作一種思想過(guò)程?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育論集》上冊(cè)，教育科學(xué)出版社1980年版，第203頁(yè)。）但是要讓學(xué)生親自動(dòng)手參與習(xí)作的評(píng)改，如果沒(méi)有一定的習(xí)作評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生往往毫無(wú)頭緒，不知道從哪里下手評(píng)改。因此在每一次的習(xí)作評(píng)改前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生定出習(xí)作評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生明確習(xí)作評(píng)改的一些要領(lǐng)。以下幾部分內(nèi)容是我在高年段作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改習(xí)作的一些標(biāo)準(zhǔn)與要求。

一、 思想內(nèi)容。認(rèn)識(shí)事物是否正確，感情是否健康，中心是否明確，內(nèi)容是否真實(shí)具體，能否反映中心。

文章所選題材絕對(duì)不能偏離文章主題，應(yīng)能體現(xiàn)文章中心。一篇文章不能沒(méi)有中心，也不能有幾個(gè)中心。而圍繞中心選材，中心與材料的關(guān)系是服從與被服從的關(guān)系，題材要為中心服務(wù)。園藝師把多余的花朵剪去，為的是讓剩下的花開(kāi)得更大更鮮艷。因此學(xué)生在批改之前，老師可先選擇選材不當(dāng)?shù)奈恼?，指?dǎo)學(xué)生來(lái)鑒別，文章的哪些內(nèi)容與中心無(wú)關(guān)，應(yīng)怎樣修改，明確材料的組織應(yīng)以表現(xiàn)中心為目的。學(xué)生從老師舉的例文中，舉一反三，就能批得符合實(shí)際，懂得如何圍繞中心選材、剪裁。

二、 篇章結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是不是完整，條理是否清楚，段落層次是否分明，前后是否有矛盾，詳略是否得當(dāng)。

倘若我們的學(xué)生提筆習(xí)作時(shí)，腦中沒(méi)有基本的文章構(gòu)圖，對(duì)文章先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，沒(méi)有一個(gè)基本的宏觀上的框架，很難想象會(huì)寫(xiě)出條理清楚、層次分明的文章。而教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中已經(jīng)慢慢地向?qū)W生滲透文章的篇章意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從整體去回顧文章，進(jìn)行“寫(xiě)法借鑒”的學(xué)習(xí)與欣賞，為學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)改奠定基礎(chǔ)。在習(xí)作批改上也應(yīng)如此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從整體上欣賞文本，理解文本，構(gòu)建文本。

三、 表達(dá)方式。文章的表達(dá)方式有多種：記敘、說(shuō)明、議論、抒情。每種形式都有它獨(dú)特的表達(dá)效果。主要看表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求。

記敘文以記敘為主，說(shuō)明文以說(shuō)明為主，議論文當(dāng)然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導(dǎo)的要求。如寫(xiě)記敘文，是否運(yùn)用了記敘文的描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境、神態(tài)等）具體敘述事件。寫(xiě)說(shuō)明文，要求說(shuō)明中有描寫(xiě)的成分，文中有沒(méi)有適量的描寫(xiě)，是否恰當(dāng)采用了說(shuō)明方法（列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等）來(lái)說(shuō)明介紹事物的特點(diǎn)。寫(xiě)散文，要求記敘、抒情、議論相結(jié)合，文章中是否有機(jī)地結(jié)合了，結(jié)合得怎么樣。

四、 語(yǔ)言文字。語(yǔ)句是否通順連貫，用詞是否恰當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否正確。

找出一篇作文中的病句，凡病句，可在句子里劃上括號(hào)，并在旁邊打個(gè)小問(wèn)號(hào)，可以寫(xiě)出個(gè)人不明白的原因，并盡量對(duì)其病句作出修改。其次強(qiáng)調(diào)省略號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、破折號(hào)、書(shū)名號(hào)的使用。尤其標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不能寫(xiě)在文章第一格。但在評(píng)改習(xí)作中，批改不能改得太多，以免挫傷學(xué)生的積極性，即使寫(xiě)得不好的，也要盡量保留學(xué)生寫(xiě)的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。所以要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，只要習(xí)作中有一個(gè)詞或一句話(huà)寫(xiě)得具體生動(dòng)，就讓學(xué)生就在下邊標(biāo)上嘉獎(jiǎng)號(hào)，表示這兒寫(xiě)得好應(yīng)予嘉獎(jiǎng)，并在旁邊寫(xiě)上“這個(gè)詞用得準(zhǔn)確”、“我看你真聰明”、“這句話(huà)寫(xiě)得真好呀，我很喜歡！”等一些鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生在習(xí)作互改中互學(xué)共勉，共同提高。

五、 書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。字是否寫(xiě)得清楚、端正，書(shū)寫(xiě)格式是否合乎規(guī)格。

發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，要將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記，如先框起來(lái)，在旁白處寫(xiě)上正確的字。要求學(xué)生要細(xì)心批改，盡可能把作文中的錯(cuò)別字都找出來(lái)；老師還要抽查，重點(diǎn)抽查那些粗心的同學(xué)，檢查他們是否及時(shí)進(jìn)行訂正，從而減少錯(cuò)別字率。而學(xué)生書(shū)寫(xiě)的具體項(xiàng)目及要求如下：①標(biāo)題是否居中；②首行是否空兩格；③字?jǐn)?shù)是否足夠；④文章是否進(jìn)行合理分段。

有了以上這些作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生在掌握習(xí)作評(píng)改其中的要領(lǐng)后，不再不知所措、無(wú)從入手了。即使是后進(jìn)生，他們也能在習(xí)作評(píng)改過(guò)程中做出兩三點(diǎn)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中，能從他人優(yōu)秀習(xí)作中得到益處。他們學(xué)會(huì)了欣賞佳作，能把文章好詞好句標(biāo)畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)出自己喜歡的原因、文章好在哪里。從而，學(xué)生習(xí)作評(píng)改又成功地提升了一個(gè)層次，有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珊，萬(wàn)明華.語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)[M].江西高校出版社，2010.

[2]葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上冊(cè)）[M].教育科學(xué)出版社，1980：203.

作者簡(jiǎn)介：蔡淑完，福建省泉州市，泉州市新步小學(xué)。endprint