乃愛華

摘要：我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，學(xué)生們的英語成績并不會(huì)有多大的差異，而到了中學(xué)階段之后，英語學(xué)習(xí)的兩極分化明顯出現(xiàn)。究其原因，就出現(xiàn)在中小學(xué)英語的銜接上。下面，本文就中小學(xué)英語的銜接問題展開敘述，具體分析相關(guān)的存在因素以及解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)英語；有效銜接；存在因素；解決對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來說有著更加深入的要求，不僅僅要求學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量，更要求學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用英語進(jìn)行生活學(xué)習(xí)。按照常理分析，學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)積累，再經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該步步高升，成績?cè)絹碓胶茫菍W(xué)生們?cè)谄吣昙?jí)階段漸漸開始出現(xiàn)兩極分化，八年級(jí)開始出現(xiàn)成績的大幅度下降，在九年級(jí)階段，部分學(xué)生已經(jīng)放棄英語的學(xué)習(xí)。結(jié)合這種情況進(jìn)行具體的分析，就是學(xué)生們?cè)谥行W(xué)的英語銜接部分出現(xiàn)了或多或少的問題。

一、中小學(xué)英語銜接問題成因分析。

中小學(xué)英語的銜接問題具體來說，主要分為以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)的要求變高。

隨著新課程的改革深入，學(xué)生進(jìn)入初中階段后會(huì)發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的要求更加高，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要任務(wù)僅僅就是記詞匯，而在初中階段，對(duì)于學(xué)生的要求更加重在語法知識(shí)方面的掌握，內(nèi)容漸漸變得較為復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的差異。

（二）教學(xué)方式有著一定的變化。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，相對(duì)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較少，時(shí)間也很寬松，加上小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性特征比較特殊，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)結(jié)合學(xué)生的特征，進(jìn)行慢節(jié)奏的教學(xué)，同時(shí)教學(xué)的內(nèi)容也較為淺顯。進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)變得繁重起來，學(xué)習(xí)的時(shí)間也變得緊迫，所以，教師就無法在進(jìn)行“游戲式”的教學(xué)，教師講課的節(jié)奏開始快了起來，內(nèi)容也更加深入一些。

總的來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式是中小學(xué)英語銜接問題的癥結(jié)所在。

二、中小學(xué)英語銜接的有效策略。

發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)英語銜接問題的癥結(jié)所在，教師就要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)中小學(xué)英語的有效銜接，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

（一）建構(gòu)新課堂模式

1.激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)興趣并非只有精致的課件、精彩的導(dǎo)入，或是學(xué)生喜歡的內(nèi)容才好，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、操究欲望，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做合理的評(píng)價(jià)，給每一位學(xué)生提供均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì).激起每一位學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

2.和盤托出教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯活動(dòng)的目的性。

3.課外費(fèi)盡苦心，課堂還給學(xué)生。

4.引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向。使討論焦點(diǎn)化。無論是在學(xué)生對(duì)對(duì)話或課文教學(xué)中的某個(gè)問題提出質(zhì)疑或發(fā)表個(gè)人見解時(shí)，還是學(xué)生們就某個(gè)問題展開討論時(shí)，教師都應(yīng)當(dāng)隨意地，以一個(gè)普通參與者的身份參與其中，以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷豐富學(xué)生的思考，同時(shí)也在暗中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維和話題的走向，使討論更加焦點(diǎn)化。調(diào)查成果發(fā)布會(huì)計(jì)劃的制定，就是在教師的參與及引導(dǎo)下，師生共同完成的。

5.幫助學(xué)生對(duì)語音、詞匯句型、語法進(jìn)行歸納，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，并不是否定教師的講解，相反一堂高效的以學(xué)生為主體的英語課，應(yīng)該是學(xué)生的自主活動(dòng)和教師的適時(shí)歸納總結(jié)活動(dòng)交替進(jìn)行，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。

（二）新課堂模式的具體操作

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的具體情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中學(xué)的英語學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生們往往僅僅是跟隨教師的腳步，被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，進(jìn)入初中階段之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考探究。教師可以適當(dāng)?shù)呐e辦有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（1）適當(dāng)?shù)拈_展書法競(jìng)賽。教師可以定期開展書法競(jìng)賽，選出相對(duì)來說書寫較為規(guī)范的學(xué)生的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)展示，從而幫助學(xué)生規(guī)范英語的書寫。

（2）適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行單詞競(jìng)答比賽。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行單詞競(jìng)答比賽，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，進(jìn)行單詞的鞏固記憶，例如，教師可以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用“我說漢語，你說英語”的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行搶答。

（3）采用情景對(duì)話的表現(xiàn)形式。教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生們進(jìn)行情景對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生敢于開口說英語的習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”的學(xué)習(xí)。例如，教師可以適當(dāng)?shù)睦媒滩膬?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，一方面，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，另一方面，還可以幫助學(xué)生更好的全面的學(xué)習(xí)英語。

（4）利用小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作和探究學(xué)習(xí)精神。小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，如學(xué)生之間、師生之間、教師之間甚至學(xué)校與社會(huì)之間、校際之間的合作。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

A.根據(jù)固定座位來分。根據(jù)學(xué)生的常規(guī)固定座位，就近組成學(xué)習(xí)小組。

B.根據(jù)學(xué)生的小群體來分。

C.根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力來分根據(jù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生的知識(shí)與能力的差異性這個(gè)角度還可以把合作學(xué)習(xí)小組分成以下幾種類型：

a.交叉合作：在學(xué)習(xí)目標(biāo)較難達(dá)成，而且對(duì)全體學(xué)生都有學(xué)習(xí)要求的時(shí)候，如果交叉合作操作適當(dāng)，往往能起到優(yōu)生對(duì)學(xué)習(xí)困難生良好的帶動(dòng)作用。

b.同等生合作：

“優(yōu)--優(yōu)”合作。由于優(yōu)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，因而能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發(fā)展。

“差--差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”，容易使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)一步地扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，從而降低合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，讓學(xué)習(xí)因難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而使他們得到進(jìn)一步的提高。

總的來說，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，它不僅僅是學(xué)生們進(jìn)行考試的一個(gè)重要科目，更是學(xué)生們所必須要掌握的技能。而英語學(xué)習(xí)的問題源頭往往存在于中小學(xué)階段的銜接階段，所以，教師就要結(jié)合相應(yīng)的銜接問題，從源頭上幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)的困難，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。endprint