王成麗

摘要：小學語文課在課表中的比例相當高，其課堂形式主要是教師的提問。因此，教師提問問題的技巧和程度關系著課堂質量，影響著小學生是否能夠完整掌握所學知識。通過調查發(fā)現(xiàn)很多教師并不能很好的掌握小學語文課堂提問解答的技巧，存在一些教學提問的共同問題。本次論文主要是研究分析小學語文教師存在的提問解答普遍問題，并結合實例提出建議或意見。

關鍵詞：小學語文；提問解答；問題；建議

科學的語文教學方法可以帶來優(yōu)質的語文教學質量，優(yōu)質的語文教學質量又可以打開學生的思維，激發(fā)學習興趣，增進師生關系，提高課堂效率。但是，不同年齡段的教學需要因材施教，下面這篇論文主要闡述的是小學語文課堂提問解答是要把我的四個“度”。

一、小學語文課堂教學提問中存在的問題

1、提問不夠趣味性

興趣是一切最原始的追求動力，足夠的興趣對一個事物的發(fā)展是有實在推動意義的。對于小學的課堂提問也是有同樣的道理，在現(xiàn)在的教學大環(huán)境下，教學方式被逐漸演變成了填鴨式教學，學生在課堂上只有對與錯，只有紀律，沒有任何趣味性可言。而關于老師的提問更是嚴肅至極，學生對于老師的提問也是“認真回答”，不敢有一絲的天馬行空。這樣嚴重的扼殺了小學生的主動性。使同學們出現(xiàn)不敢想，不會想的心態(tài)。

2、提問方式不靈活沒有創(chuàng)新性

在現(xiàn)在的小學課堂中，老師的提問形式大多是“某某某，你回答一下”，“某某某，你說一下”，提問形式單一，枯燥，再加上提問的內容老套，無新意，學生也是毫無精神回答。提問形式的單一，使課堂上的氣氛總是凝重的，壓抑的，學生也是急迫的想下課，課堂效率難以提高，下課就忘，總是老師教的不痛快，學生學的也不痛快。

3、回答形式單一，紀律性要求高

常規(guī)來說，老師提問問題，總是要有學生來回答的，而回答形式呢，總是要按規(guī)則來，比如在學習《桂林山水》一文時，老師提問“誰能用簡短語來描述一下桂林山水這篇文章呢？”常規(guī)的回答大多是用一大段話來描述，而這個問題的回答方式其實是多種多樣的，老師應該告訴同學們回答形式不限，說出來即可，例如有的同學就回答說：“?。≌婷腊。　?。其實這正是一個發(fā)自內心的回答，老師應該鼓勵。

4、老師對于學生的回答，評價不細心

在提問時，老師對于學生的回答是應該給出一個評價的，不論學生回答的是否正確，老師都應該細心引導學生，給出一些認可的觀點，評價回答中的跑題地方。有些老師在面對學生的的回答時不細心引導，有時不說話，有時簡單的“嗯”一聲，不認真面對，隨后自顧自的說出正確的回答方法，這樣無形中就打壓了學生的積極性，這樣是不可取的，這就是老師對于學生的回答評價不細心造成的。

二、小學語文課堂提問時要把握的四個“度”

1、與現(xiàn)實生活的結合度

小學課堂雖然是一個簡單快樂的課堂，但是適時地與現(xiàn)實生活結合的向學生提問問題，也不一定會損失課堂的活潑程度，而且往往一些快樂的事情都是現(xiàn)實生活中發(fā)出的，例如在學習《井底之蛙》時，老師提問學生“怎樣才能不讓自己成為井底之蛙呢？”，這樣的問題老師完全可以結合實際來提問；再以《井底之蛙》為例，老師就可以提問學生，“同學們，現(xiàn)在是一個信息化的社會，手機上網非常方便，各種手機App發(fā)展迅速，同學們知道有哪些App軟件可以讓同學們隨時的了解社會的最新信息呢？和大家說說你都了解了什么？”，這樣的提問不但有趣而且在下課后，這樣的獲取信息方式會讓更多同學知道，并且去運用，無形中就讓同學們增長了知識。

2、提問的難度

這里所說的難度不是說，老師提問的問題要有難度，而是說老師提問的難度，應該是均衡的，是全班同學都能參與的。例如在學習古詩《靜夜思》的時候，像提問體會詩人情感這樣的問題時，不是所有同學都能回答上來的，老師可以從單個的句子或者詞語為基點出發(fā)，提問同學們可以從句子或者詞語中體會出詩人什么樣的情感，這樣的提問難度是大多數(shù)同學都可以接受的，就這樣逐步推進升，讓同學們慢慢體會詩人的情感和意境。

3、提問的深度

提問要不只局限于課本上的詞句，應該深入課本，跳出課本，提出一些不是當堂就可以解決回答的問題，讓同學們積極的動手動腦去完成，可以以小組形式，以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，這樣每解決一個問題，同學們必然會在本質上有所提高，深度不是難度，是做一些需要花時間去解決，去體會的問題。

4、提問的趣味度

提問的趣味度直接影響學生回答的趣味度，一個風趣幽默的提問和有趣的回答也許會造成哄堂大笑，但是這并不影響同學們對知識的吸收，反而會促進同學們把知識深深地記住，留下深刻的印象。例如，在學習在李白的《春曉》這篇古詩時，為了加深同學們對于古詩的記憶，老師可以提問同學：“有誰知道這篇古詩的改編版?。?，比如說，春眠不覺曉，處處蚊子咬。噴上敵敵畏，不知死多少。”這樣的提問必然會引起同學們大笑，可是這樣的提問必然也會讓同學們對詩的記憶更加深刻。

三、結束語

把握好小學的課堂提問，完整的做好小學的課堂提問環(huán)節(jié)，對于小學教學質量的提高將很有意義。教師是課堂的主導者，把握好課堂提問問題的四個“度”，將有效的提高課堂提問問題的效率，與質量。endprint