富媛媛

摘要：現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教育，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)用能力的發(fā)展，以便可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 本文在對(duì)研究性學(xué)習(xí)的提出與其特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了幾種有效的實(shí)施途徑，希望可以給各位同行提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；教學(xué)

將研究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)才出現(xiàn)的，在這個(gè)過(guò)程中，如何在教學(xué)中發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是值得高中英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程》中也明確表述：高中英語(yǔ)課程不僅要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中磨練意志、發(fā)展思維和提高個(gè)人文化素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中顯得非常重要。

一、高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的三原則

1.以學(xué)生為主體

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。在英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，尤其在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)原則是由研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的。

2.理論和實(shí)踐充分結(jié)合

高中英語(yǔ)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇、確定研究主題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取英語(yǔ)知識(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生能體驗(yàn)、掌握探究問(wèn)題的方法，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。既然研究性學(xué)習(xí)是一門以實(shí)踐為手段的教學(xué)方法，在把這種方法應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，要讓學(xué)生在實(shí)踐中搜集材料、整理信息、歸納理論知識(shí)，反之，在實(shí)踐中再次應(yīng)用所得理論知識(shí)。即從實(shí)踐到理論，理論到實(shí)踐，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)在語(yǔ)言實(shí)踐中充分應(yīng)用，以達(dá)到綜合應(yīng)用英語(yǔ)的目的。

3.發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性

作為教師，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，面對(duì)的不單單是一個(gè)個(gè)體，而是一個(gè)有自己個(gè)性的群體。所以，在研究性學(xué)習(xí)中，要讓所有的學(xué)生都能接受所學(xué)的知識(shí)并學(xué)以致用并不是非常容易的事情。高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教。而且在當(dāng)今科技高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸普及的時(shí)代背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)科技的發(fā)展，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲取更多的知識(shí)，而不再拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。這樣不僅可以充分利用各種教學(xué)資源，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、高中英語(yǔ)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑

1.以學(xué)生的興趣為方向

只有感興趣才會(huì)有熱情，教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主討論、自主學(xué)習(xí)。 例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模塊一 Unit 2 English aroundthe world 時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)歷史文化的興趣，設(shè)置一些問(wèn)題，如：“Do you know the history of English？”“Can you find thedifferences and similarities between American English and BritishEnglish？” 通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課題討論，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，選擇研究談?wù)摰姆较颉?這種方式不僅能加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的印象，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.以語(yǔ)法教學(xué)為媒介

高中英語(yǔ)教學(xué)目前的教學(xué)方式多以知識(shí)的直接呈現(xiàn)為主，以循序漸進(jìn)的方式將知識(shí)分散在多個(gè)單元之中，雖然考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)由易到難的掌握規(guī)律，但這種方式卻將一個(gè)完整的知識(shí)體系割裂，忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的規(guī)律，不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)法體系的完整性。

以情態(tài)動(dòng)詞為例：最近幾年高考試題中常常借助語(yǔ)境來(lái)考查情態(tài)動(dòng)詞的基本用法及其區(qū)別，因此在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)確理解和掌握情態(tài)動(dòng)詞的基本用法十分重要。 情態(tài)動(dòng)詞的用法復(fù)雜多變，在高考試題中，命題者常常利用語(yǔ)境和句子之間意義上的細(xì)微差別來(lái)考查學(xué)生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的理解和掌握。 對(duì)于情態(tài)動(dòng)詞，除了要求考生能夠準(zhǔn)確掌握它們的基本用法外，還要充分利用高考試題所設(shè)置的語(yǔ)境來(lái)分析句子之間所體現(xiàn)的特殊關(guān)系。首先教師以幻燈片顯示兩個(gè)句子：Sorry Im late.I might have turned off the alarm clock and goneback to sleep again.My sister met him at the Grand Theater yesterday afternoon，so hecouldnt have attended your lecture.讓學(xué)生自己分析這兩個(gè)句子的前后結(jié)構(gòu)不同，并分別對(duì)答案選項(xiàng)產(chǎn)生了什么樣的影響？ 學(xué)生通過(guò)分析得出：must have done：表示對(duì)過(guò)去動(dòng)作的肯定推測(cè)，常譯作“一定做了……”，只能用于肯定句中。其否定形式為 cant / couldnt have done 疑問(wèn)式為 Can / Could...have done？。然后教師進(jìn)行及時(shí)地概括：用“情態(tài)動(dòng)詞+have +done”結(jié)構(gòu)表示對(duì)過(guò)去動(dòng)作的推測(cè)，高考試題中常用過(guò)去時(shí)態(tài)或過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)給以暗示。情態(tài)動(dòng)詞的這一用法可以用 “對(duì)立統(tǒng)一”來(lái)解決。 這種形式的教學(xué)，既加深了學(xué)生的記憶，也增強(qiáng)了他們自主地分析問(wèn)題的能力，可謂一舉兩得。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，在實(shí)施此種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)位置，使他們能夠積極主動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮不應(yīng)僅僅限制在課堂范圍內(nèi)，從研究主題的選擇、資料素材的收集到課題的探究討論、課堂的合作交流，都應(yīng)該由學(xué)生自主進(jìn)行，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，例如，在學(xué)習(xí)高一英語(yǔ) Unit 3 Celebration 時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下收集各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)素材，要求學(xué)生做成報(bào)告的形式，在課堂上演講，這種方式能有效鍛煉學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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