陳秋玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求，要把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會、思維能力和創(chuàng)造能力很強(qiáng)的社會有用的人才。從這里我們感覺到數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授，基本技能的訓(xùn)練提高，更重要的是要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力在教學(xué)中成為主流，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)具有從小就賦予著培養(yǎng)孩子們的思維能力的重任。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；加強(qiáng)；思維能力

加強(qiáng)學(xué)生的思維能力是教育教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生能否成為社會有用的人才，關(guān)鍵是看他們能不能有創(chuàng)新水平，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)新能力，他們就會成為社會有用的人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要抓住學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生有求異的精神。就此筆者進(jìn)行了簡略的探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境都應(yīng)具備目的性、新異性和適度的障礙性，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，保持學(xué)生自主探究的熱情，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，取得最佳的教學(xué)效果。俗話說：“興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的源泉、思維的動力，也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主觀原因”。再者，從心理學(xué)上來說，興趣可以使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中高度注意，使感知清晰，想象活躍，記憶牢固。學(xué)生一旦有了用數(shù)學(xué)解決問題的興趣，就會積極地去實(shí)踐，這對思維能力的培養(yǎng)非常重要。小學(xué)生都有一種心理，就是每當(dāng)接觸一種新事物的時候，都有一定的好奇心，教師應(yīng)抓住此特征，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。例如：在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容時，展示校園的環(huán)境情景圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生們都紛紛投入了角的認(rèn)識這一知識的學(xué)習(xí)之中，對角有了深刻的認(rèn)識。再如：教師可以把枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題編成一個、一個的小故事，把學(xué)生帶入快樂的情境中，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動起來，他們就會積極地參與到學(xué)習(xí)中，這樣不但引發(fā)了學(xué)生的思維，而且還增加了學(xué)生的記憶能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維方法

小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、抽象等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在此過程中，有以下幾個方面：（1）具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的著眼點(diǎn)應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識內(nèi)容，精心組織操作活動，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。（2）分析與綜合?？偟膩碚f，思維就是通過分析、綜合來進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識中分解開來。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認(rèn)識到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識中建立起來。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。例如：一位工人加工一批零件，計劃每天加工60個，需30天完成。實(shí)際每天加工了90個，這樣下來，可提前幾天完成？采用分析的方法。恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進(jìn)行分析，更會提高思維的效果。（3）求同與求異。通過對相關(guān)知識的比較，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)展。首先，對同一知識進(jìn)行變式比較，即求同。例如：在教學(xué)“平行四邊形的認(rèn)識”這一課時，將平行四邊形變換不同的位置進(jìn)行比較：通過觀察比較，學(xué)生認(rèn)識到幾種圖形盡管擺放的位置不同，但其本質(zhì)屬性是相同的，即“對邊分別平行的四邊形”，因?yàn)樗鼈兌际瞧叫兴倪呅?；其次，對易混知識不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”這一課時，經(jīng)常要運(yùn)用到“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。顯然，通過運(yùn)用這些思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

三、通過分類和比較來加強(qiáng)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科中，需要教師在教學(xué)中強(qiáng)化分類和比較方面來加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在一般情況下，通過對事物的分類和比較才能看出事物間的異同，就會提高學(xué)生的思維能力，自然也就會發(fā)展學(xué)生的思維能力，更能提高他們的思維系統(tǒng)性。在教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們把所學(xué)的知識進(jìn)行梳理分類，然后整合成具有規(guī)律性的知識體系，在這過程中，會極大地提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生更能把握知識的規(guī)律性，便于學(xué)生的記憶和理解。例如：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容的時候，老師可以將百分?jǐn)?shù)的概念、意義、性質(zhì)、運(yùn)算都進(jìn)行分類性的分析，這樣下來學(xué)生就會覺得百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)中的一種特殊形式，他們學(xué)習(xí)起來就會感到非常的輕松容易。又如：公因數(shù)與公倍數(shù)、素數(shù)與互素數(shù)、整除與除盡、側(cè)面積與表面積、偶數(shù)與合數(shù)等概念，都可以通過比較分析就能更好地把握這些知識的特點(diǎn)和性質(zhì)，是學(xué)生更好地認(rèn)識到這些事物，理解這些知識的內(nèi)涵和外延，更有利于學(xué)生掌握這些知識。從而加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

總結(jié)：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，既應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，又應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生直覺思維能力的訓(xùn)練。這樣，不僅可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的探索進(jìn)取精神，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到知識，又增長智慧，讓學(xué)生充分體驗(yàn)參與之景，探究之趣，成功之樂，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。endprint