郭永華

摘要：史料指的是歷史上人類所遺留下并能夠被當(dāng)前社會人們所認知，可以為當(dāng)前社會人們的活動或研究提供的痕跡。從定義中我們可以簡單地將史料概括為人們研究歷史、利用歷史的資料。史料的形式眾多包括：文獻史料、事物史料、口述史料等。而對于歷史教學(xué)來說，史料是當(dāng)前歷史教學(xué)的重要載體和前提。從而有效地提升學(xué)生使用圖表、從圖表中獲取歷史信息的能力。身為歷史教學(xué)一線的教學(xué)者，應(yīng)該充分認清史料在歷史教學(xué)中的重要作用，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、人身觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料；作用；分類

1史料的分類

1.1文字史料

1.1.1原始史料

它包括文件、日記、報告、筆記、回憶錄等。如人民版教材《歷史必修 I》第 13 頁的一段重要史料： “夫治天下尤曳大木然，前者唱邪，后者唱許。君與臣，共曳木之人也……”，該史料就出自黃宗羲《明夷待訪錄》。

1.1.2撰述史料

這類史料主要出自各種著作、典籍。如人民版教材《歷史必修 I》第 5 頁的一段重要史料： “神農(nóng)之世……刑政不用而治，甲兵不起而王”，該史料就出自《商君書·畫策》。

1.1.3文藝史料

此種史料是指用詩歌、小說、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。如人民版教材《歷史必修 III》第 142 頁雪萊的《西風(fēng)頌》“……請把我枯死的思想向世界吹落，讓它像枯葉一樣促成新的生命！ ……西風(fēng)呵，如果冬天已經(jīng)來臨，春天還會遠嗎？”

1.2圖片史料

它是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料。教材中的圖片甚多。有文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等等。如人民版教材《歷史必修 II》第 23 頁清乾隆十九年江浙鹽運使司發(fā)給黔縣商人的運銷執(zhí)照； 第 62 頁圖片典型的長袍馬褂； 第 63 頁圖片“文化大革命”時期的流行裝扮—剪短發(fā)、戴軍帽、手捧語錄本； 第 138 頁漫畫《片面的經(jīng)濟》。

2歷史教科書中史料教學(xué)的作用

2.1有助于增強學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)歷史教育要培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡愉快學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)的研究也表明，學(xué)習(xí)動機中最活躍的是興趣因素。當(dāng)學(xué)生有興趣的時候，才會積極主動、心情愉快地去探求知識。因此，興趣是激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要保證。為了讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)歷史知識，歷史教科書中的史料教學(xué)也要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，歷史教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，結(jié)合本節(jié)課的授課內(nèi)容的特點和教學(xué)實際，向?qū)W生傳授科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)而又生動有趣的歷史知識。如人教版歷史必修I《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課，就可以通過史料的展示提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后的“探究學(xué)習(xí)總結(jié)” ‘學(xué)習(xí)延伸版塊中有一段史料：“提起長城，人們就會情不自禁地贊嘆這偉大古老的中華文明。在兩千年的漫長歲月中，萬里長城猶如一條巨龍，在地球上留下了嘆為觀止的人工建筑遺存。它蘊含著豐富的思想文化內(nèi)涵，凝聚著古代勞動人民的勤勞、勇敢和智慧。如今，長城已成為中華民族精神的象征。據(jù)史書記載，秦始皇修筑長城，歷時五年，動用了大約三十萬的勞動力，這個數(shù)字相當(dāng)于當(dāng)時全國男勞力的十分之一。其中，絕大多數(shù)人死于這沉重的徭役?！吧猩魑鹋e，生女哺用脯；不見長城下，尸骸相撐柱！”這首吟詠長城的秦朝民歌，揭示了秦始皇的暴政。唐朝人柳宗元分析秦朝驟亡的原因時，認為是“咎在人怨”①。這兩段史料中，可以看出人們對長城的看法有很大反差，一褒一柩，看起來似乎是互為矛盾的，那么造成這種反差的原因是什么呢？在課堂教學(xué)中可以提出此問題，引起學(xué)生的思考。在我看來，設(shè)置這樣的懸念疑問能夠發(fā)人深省，引人入勝，促使學(xué)生追根求源、積極思考問題。比如，將這段話作為本課的導(dǎo)入，引起學(xué)生思考對長城評價不一的原因，創(chuàng)設(shè)了問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生對本課的興趣。當(dāng)然，要調(diào)動學(xué)生的興趣，方法還有很多，除了創(chuàng)設(shè)問題情境外，還要求教學(xué)語言應(yīng)盡可能生動、形象、活潑；教學(xué)方法新穎多樣；重視使用直觀的教具；幵展歷史課外活動等等。廣大歷史教師必須要發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，在歷史課的教學(xué)方法上不斷推陳出新，不斷進行研究，注意培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣。

2.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力

史料教學(xué)的第一步是收集史料，歷史教科書中的史料都是由教材編寫組根據(jù)相應(yīng)的課本內(nèi)容精心選取的，鑒于歷史教科書的重要地位，在進行史料教學(xué)時應(yīng)首先考慮教科書中的史料，教師在課堂上將經(jīng)過精心設(shè)計的史料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)特點，合理使用相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度進行分析和綜合問題的能力。為了改變過去教學(xué)活動中片面強調(diào)學(xué)生對歷史概念知識、權(quán)威性解釋的死記硬背?，F(xiàn)今的歷史教學(xué)幵始注重歷史概念、結(jié)論得出的過程，做到讓學(xué)生‘知其然并且知其所以然，注重對學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，從而達到素質(zhì)教育的要求。教材史料教學(xué)不僅能夠使學(xué)生理解相關(guān)史料的歷史知識，同時也能夠幫助學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對史料的分析，循序漸進地培養(yǎng)史料分析能力。在一些給出的歷史材料中，除了說明相應(yīng)的歷史事件外，因為作者所處的立場不同，對事件的看法也不同。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握利用歷史唯物主義的觀點，辯證的、全面的看待問題的方法，自己去判斷這些問題正確與否，闡述自己的看法，這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的過程。

2.3論從史出，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力

歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點，這樣，可以使學(xué)生對歷史進行直接的探索研究，通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，自我編制新的信息網(wǎng)絡(luò)，形成新的學(xué)習(xí)能力和動力。例如，有位學(xué)生閱讀“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”的知識鏈接“晉商”后，寫成了一篇很有價值的歷史小論文。這位學(xué)生表現(xiàn)了大膽而可貴的探究精神，值得大力提倡。

2.4培養(yǎng)繼往開來，與時俱進的時代感

眾所周知，人類社會的發(fā)展需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史經(jīng)驗才能夠反省自我、認清自我，最終達到超越自我，走向更高層次的發(fā)展階段。通過借鑒歷史經(jīng)驗加深對現(xiàn)實的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來。以古鑒今、探今溯古，是為了繼往幵來，與時俱進，傳承與創(chuàng)新。歷史的作用需要在歷史教學(xué)中體現(xiàn)出來，在進行史料教學(xué)時，選擇適當(dāng)?shù)氖妨峡梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，使歷史教學(xué)真正做到與時俱進。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)的過程中離不開史料，歷史教學(xué)必修充分尊重史料的基礎(chǔ)性，在歷史教學(xué)過程中要做到有理有據(jù)，充分發(fā)揮史料對歷史教學(xué)的重要作用，提升歷史教學(xué)的效果，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提升，創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

[1]李稚勇.論史料教學(xué)的價值—兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢.課程.教材.教法.2006（09）

[2]何巧瑜.論歷史課中的史料教學(xué)田.呂梁教育學(xué)院學(xué)報.2006（02）endprint