陳藝中

摘要：元語言既是一種“人為語言”，也是一種“工具語言”。它不僅在語言學還有其他領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，同時也是在英語教學中不可缺少的角色。然而，對于其在英語教學中的研究卻還處于起步階段。本文旨在從國內(nèi)關(guān)于元語言在英語教學中應(yīng)用研究狀況的思路將以往具有代表性的觀點、角度以及研究成果進行整理及梳理。最后在總結(jié)現(xiàn)有文獻之基礎(chǔ)上，指出這一領(lǐng)域未來可能需要關(guān)注的幾個問題。

關(guān)鍵詞：元語言；英語教學；應(yīng)用

元語言在英語教學中一開始是沒有受到重視的，學者們將更多的關(guān)注點放在研究元語言在語言學或者其他領(lǐng)域中的問題，并且大多都只集中于元語言的本身。但事實上，在實際的外語教學活動中都運用到了元語言的相關(guān)知識，并且運用這些知識的目的在于培養(yǎng)學生語言意識，從而可以提高他們的語言能力。因此，元語言可以說是提高學生的外語運用能力中的必不可少的語言教學工具。雖然元語言很晚才傳入國內(nèi)，特別是對元語言在英語教學中的應(yīng)用的研究。綜觀這些研究，大多都集中在：在英語教學中的元語言意識和教師在外語教學課堂中元語言的運用。

一、學生的元語言意識在英語教學中的研究

學者在教學實踐過程中對“如何增強學生的元語言意識和提高元語言能力”提出了一些關(guān)于更為具體教學措施。如：張小紅（2011）提出，將paraphrase教學方法應(yīng)用于英語專業(yè)研究生的英語課堂教學，教師應(yīng)指導學生在對象語和元語言之間進行轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)與提高學生的元語言意識和整體語言能力。[1]學者們將元語言能力和元語言意識的培養(yǎng)從學生轉(zhuǎn)到了教師自身上。如：張清（2015）認為，教師們不僅要在日常的課堂教學中靈活地運用一些元語言教學方式和方法來不斷加強學生元語言知識的積累，從而提升學生的元語言意識，做到教學質(zhì)量的真正提高。與此同時，作為英語教師更應(yīng)該培養(yǎng)自身的元語言知識與意識和提高語言能力一樣重要。[2]

國內(nèi)最早提出元語言與外語教學的研究的學者是：清華大學的外語系教授封宗信。2005年，他在《外語與外語教學》上發(fā)表了一篇期刊名為《元語言與外語教學》。從雅各布遜提出的日常生活中的元語言功能出發(fā)，探討了元語言在外語教學中既普通又專業(yè)的雙重性質(zhì)。并闡述了元語言問題與外語教學法的關(guān)系，提出了“元語言是語言教學的工具”以及“元語言是知識和能力”的新觀點。[3]至此，元語言在英語教學中的作用和影響受到許多國內(nèi)人士的重視。隨后，人們視線轉(zhuǎn)到元語言在英語課堂的應(yīng)用上，把更多的關(guān)注點放在了研究學生和教師的元語言意識，元語言與教學法的結(jié)合和教師的課堂話語行為上。

二、將元語言與英語教學法相結(jié)合的研究

謝小平（2009）認為，一味強調(diào)“交際”教學法，并不能真正提高英語教學水平。他也指出，在英語課堂教學中，教師解釋語言現(xiàn)象、糾正學習者語法錯誤等方面都必須使用元語言為工具，介紹教學活動、解釋語言課程內(nèi)容、解釋活動方式等。正是基于這些元語言，師生雙方的教學互動才能得以順利開展。同時提出要將元語言與各種英語教學法相結(jié)合的創(chuàng)新觀點。[4]

三、元語言在英語課堂活動以及英語教師課堂話語與行為的的應(yīng)用研究

王明利（2007）通過對英語教學活動的實況紀錄，探討分析了元語言作為獨立于常規(guī)語言的另一種語言和系統(tǒng)在教師傳授知識、組織教學、評價知識等教學環(huán)節(jié)中所起到的，其他任何語言所無法替代的作用，以證明在外語教學中使用元語言的必要性、實用性和在傳授語言知識等方面的優(yōu)越性。元語言是師生間課堂話語交際中比較完整的，不可否認的語言事實，在外語教學中起到非常重要的作用。[5]元語言應(yīng)用到研究英語教師課堂話語與行為，如：魏冉（2011）以教師語言意識理論為依據(jù)，通過對中學英語教師進行元語言意識測試和訪談的方式，得出第二語言教師語言意識整體表現(xiàn)偏低，英語元語言知識欠缺，英語國家相關(guān)文化知識有限，教學理念不明確，缺乏教學反思和自我意識的結(jié)論。[6]時?，B（2012）通過對某大學六堂綜合英語課課堂語料的分析，發(fā)現(xiàn)教師話語中的元語言現(xiàn)象可以從以下三個方面推動課堂互動：（1）元語言的描述和解釋功能幫助清除課堂交際中的語言障礙；（2）元語言幫助擴展了學生的語言知識，儲備學生的可理解性輸出；（3）元語言幫助引發(fā)各種形式的互動協(xié)商出現(xiàn)，都能從不同的方面，在不同程度上對學生的元語言意識產(chǎn)生影響。[7]

四、總結(jié)

針對上文所提到的關(guān)于國內(nèi)研究出現(xiàn)的問題，筆者提出以下建議：（1）國內(nèi)的對于這塊的研究可以推向一些更基礎(chǔ)語言訓練的教學；（2）元語言意識與第二外語習得的關(guān)系探究以及在英語課堂上培養(yǎng)學生的元語言能力等，比如說元語言在聽說讀寫譯教學中的應(yīng)用；（3）研究關(guān)注的面由英英的元語言上擴展到英漢的元語言上，根據(jù)學生不同階段的英語水平，應(yīng)用英英或者英漢元語言幫助學生提高；（4）可以將元語言與其他領(lǐng)域的學科的研究聯(lián)系在一起應(yīng)用于英語教學中，如張軍教授和張冬蘭博士（2008）將教育心理學中元認知的知識結(jié)合在一起。[8]

（5）國外可以對更多的第二外語教學進行元語言探究等方向。

關(guān)于元語言在英語教學中應(yīng)用的綜述是幾乎沒有的，筆者希望以此為起點，希望在今后更加深入地研究下去。讓更多的人重視這項研究，改變只重視語言知識而不語法知識，只重視語言的技能不重視語言學習者的元語言能力的局面，這樣才能讓英語教學的質(zhì)量得到真正的提高。

參考文獻：

[1]張小紅. Paraphrase與元語言意識的提升[J]. 安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2011（6）： 71-73.

[2]張清. 高中英語教學中學生元語言意識的培養(yǎng)[J]. 當代教育理論與實踐，2015（5）： 29-31.

[3]封宗信. 元語言與外語教學[J].外語與外語教學，2005（9） ： 24 - 27.

[4]謝小平.“元語言”：外語教學分析的新視角[J]. 東華理工大學學報（社會科學版） ，2009（2）： 167-170.

[5]王明利. 論元語言與外語教師的話語行為[J]. 外語與外語教學， 2007（1）： 27-29.

[6]魏冉. 有關(guān)“理想的英語教師”的再思考———基于第二語言教師語言意識的實證研究[J]. 西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2011（8）： 107-111.

[7]時?，B. 教師話語中的元語言現(xiàn)象與學生元語言意識的培養(yǎng)[J]. 常州工學院學報（社科版），2012（10）： 67-71.

[8]張軍，張東蘭. 元認知、元語言意識、自我調(diào)控與外語教學[J]. 中國外語教育，2008（1）： 56-65.endprint