張繼周

摘要：隨著我國新課程教育改革進程的推進，我國當下初中數(shù)學教育愈發(fā)注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為優(yōu)化初中數(shù)學教學的質(zhì)量，我國初中數(shù)學教師群體致力于改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。為達成這一目標，初中數(shù)學教師將目光投向了更為科學有效的教學方式。小組合作教學模式便是其中的一種，將其引入初中數(shù)學教學體系有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)并提升課堂教學的教學效率。本文主要就初中數(shù)學課堂教學改革中小組合作模式的應(yīng)用及其有效性進行了討論分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；教學改革；小組合作模式；應(yīng)用；有效性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師往往會過分注重于培養(yǎng)學生的解題能力。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念相比，基于新課程改革的教學理念將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為教學的最終目的，當前我國的初中的教學改革已經(jīng)有了一定起色。在實際的教學過程當中，教師也愈發(fā)注重于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。隨著小組合作教學等科學教學理念的融入，初中數(shù)學教學的教學質(zhì)量與教學效果得到了一定的提升。但在小組合作教學模式的實際應(yīng)用過程當中仍存在一些問題，為提升其實際教學效果，教師務(wù)必針對現(xiàn)階段所存在的問題進行一定優(yōu)化。

一、初中數(shù)學課堂改革的方向

1、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式中，教師往往會傾向于培養(yǎng)學生的解題能力。然而，這種過于單一的培養(yǎng)模式并不利于學生的全面發(fā)展。在初中數(shù)學教學過程當中，學生的數(shù)學素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在解題能力一個方面，還體現(xiàn)在探究能力、分析能力和論證能力等多個方面。為適應(yīng)我國人才培養(yǎng)的需要，在新課程改革的背景下初中數(shù)學教師應(yīng)注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，摒棄老舊的應(yīng)試教育理念，以多元化的教學方式全面培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2、提高數(shù)學課堂教學的教學效率

長久以來，課堂教學效率都是教師群體所重點關(guān)注的一個問題。除此之外，教學效率也是評價一種教學方式好壞的重要標準。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學當中，教學環(huán)節(jié)相對固定，基礎(chǔ)知識講解、習題訓練、習題講解等教學環(huán)節(jié)就基本占用了數(shù)學課堂的所有教學空間。為提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量，教師務(wù)必從課堂教學的教學效率入手，精簡優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，將更多的教學空間讓學生自由支配。

3、進行引導式、半開放式教學

在科學的教育理念當中，教師應(yīng)當充當教學課堂的引導者而非充當教學課堂的主導者。學生的學習狀態(tài)對于其學習效果具有十分顯著的影響，當學生長期處于被動學習狀態(tài)時便容易出現(xiàn)注意力不集中、學習興趣低下、思維邏輯遲緩等現(xiàn)象。因此，在新課程改革背景下的初中數(shù)學課堂教學應(yīng)盡量采用引導式、半開放式的教學模式，以提升學生的自主探究能力與學習效率。

二、當前初中數(shù)學教學中小組合作教學模式中所存在的問題

簡單來說，小組合作學習的一般進行形式是教師根據(jù)班級學生的實際水平科學地將學生分為若干個小組，同一小組的學生共同對一個問題進行探討探究，而后教師再根據(jù)學生的討論情況進行分析點評。從現(xiàn)階段“小組合作學習模式”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用情況來看，其在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用過程中主要存在以下幾個方面的問題。

1、小組合作流于表面，其教學性有待提升

分析當下小組合作模式在初中數(shù)學課堂教學過程當中的應(yīng)用情況，其明顯的問題就在于部分教師只是當小組合作模式當作一種形式上的教學方式，在執(zhí)行過程當中缺乏一定的原則。部分學生也只是當小組合作學習模式當作一種“消遣”，在進行小組合作學習時只是聊聊天，并未進行實質(zhì)上的合作探究學習。除此之外，部分教師沒有對自身在小組合作學習模式中的角色進行準確定位，在學生進行小組討論時未即時進行引導。在大多數(shù)情況之下，小組合作模式并未被嚴格落實，最終大量教學工作還是依靠傳統(tǒng)的教學模式完成。例如，在讓學生針對一元二次函數(shù)的性質(zhì)進行探討時，部分學生并未進行深入的討論，反倒是借機閑聊。最終教師還是需要耗費一定課時講述一元二次函數(shù)的性質(zhì)。因此，小組合作教學模式的執(zhí)行力和效用仍有待提升。

2、小組合作學習缺乏目標，其針對性有待提升

在初中數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的一大目的就在于利用學生間的合作探究來提升學生的課堂參與度，從而使學生對相關(guān)知識產(chǎn)生更加深入的理解。但就當前小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用情況來看，小組合作學習的針對性仍有待提升。這一現(xiàn)象與教師的指導作用具有十分密切的關(guān)聯(lián)。在初中階段，學生的探究能力與邏輯思維能力仍處于中等水平，讓學生進行完全自主的探究學習需要耗費大量的課時。因此，在開展小組合作學習時，教師應(yīng)為學生指明主要探究方向，以提高學生的學習效率。例如，在利用小組合作模式探究勾股定理時，教師可引導學生針對直角三角形三條邊之間的關(guān)系進行探討，從而提升小組合作學習的針對性。

3、小組合作缺乏獨立思考，其獨立性有待提升

隨著新課程改革的逐步推進，我國初中教學越來越注重于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。然而，在進行小組合作學習時，部分教師往往容易忽視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。采用小組合作模式進行課堂教學并不意味著忽視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。相反，科學的小組合作學習可將學生的不同思想進行整合，從而使學生意識到自身知識結(jié)構(gòu)中的漏洞，以起到完善自身知識結(jié)構(gòu)的作用。然而在當下的初中數(shù)學課堂教學過程當中，部分學生的小組學習參與度十分有限。這部分學生很少表達自身的觀點，而是簡單的應(yīng)和敷衍。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵學生在進行小組合作學習時進行一定的思考，并勇敢表達自身的想法。只有當學生的思想進行碰撞時，學生才可能意識到自身知識結(jié)構(gòu)的不足。

三、小組合作模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用效果分析

盡管小組合作學習模式在具體的應(yīng)用過程當中仍存在一定問題，但總體來說其仍為初中數(shù)學課堂教學創(chuàng)造了一些便利條件。例如，小組合作學習模式的引入提高了學生的學習積極性，并提升了學生的合作探究能力。從其在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用情況來看，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。endprint

1、小組合作模式提高了學生的學習積極性

學生的學習積極性對課堂教學的教學效率具有顯著的影響。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式當中，教師所運用的教學方式主要是傳統(tǒng)的版書式教學，面對較為復雜的學習內(nèi)容時，學生十分容易產(chǎn)生厭倦心理。而小組合作模式的引入則從極大程度上改善了這一問題。例如，在學習一元一次函數(shù)等邏輯關(guān)系相對復雜的內(nèi)容時，教師便可利用小組合作模式讓學生進行分組討論，從而有效降低其學習難度，以提升學生的學習積極性。

2、小組合作模式可啟發(fā)學生的思維

相較于傳統(tǒng)的學習模式而言，小組合作學習模式的一大特征就在于小組合作學習可利用討論解決問題。在數(shù)學學習過程當中，學生很可能由于對某一個知識點產(chǎn)生了錯誤的理解而影響到其對整個知識模塊的理解。例如，在學習根式的相關(guān)內(nèi)容時，如果學生不知道 中x的取值不能為負數(shù)，在實際的解題過程當中便很可能會出現(xiàn)錯漏。而小組合作學習模式則可以使學生的思想得到交流，在學生針對根式的相關(guān)內(nèi)容進行討論時，學生便會發(fā)現(xiàn) 中x的取值必須大于等于0。由此一來，學生的思維便就得到了啟發(fā)。

3、小組合作模式可提升教師的教學效率

無論是學生的學習積極性還是學生的邏輯思維都與教師的教學效率有著緊密的聯(lián)系。從總體上來看，小組合作模式的引入有效地提升了初中數(shù)學教師的課堂教學效率。學生方面，小組合作模式提升了其學習積極性，使得其與教師之間的配合變得更為默契，從而提升了課堂教學效率。而在教師方面，小組合作模式則壓縮了教學課時，使教師得以更加科學地分配教學課時，從而提升了課堂教學效率。

四、提升小組合作教學模式有效性的可行策略

從上文中的分析來看，小組合作模式流于表面、小組合作模式缺乏針對性、小組合作模式缺乏獨立性等問題使小組合作教學模式的有效性受到了一定影響。因此，為從根本上提升小組合作教學模式的有效性，初中數(shù)學教師可從以下幾個方面入手。

1、科學分組，實現(xiàn)學生之間的共同進步

對學生進行分組是利用小組合作模式進行課堂教學的第一步，學生分組的合理性將對小組合作模式的有效性產(chǎn)生深遠的影響。當組內(nèi)成員的數(shù)學水平均較為低下時，小組合作學習的效果則十分有限；而當組內(nèi)成員的數(shù)學水平均較高時，小組合作模式的互補性又得不到體現(xiàn)。因此，在對班級學生進行分組時，教師應(yīng)采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即教師在進行分組時應(yīng)保證各組之間的數(shù)學水平相當，同時還應(yīng)保證同組內(nèi)既存在數(shù)學水平較高的學生又存在數(shù)學水平仍待提升的學生。

2、合理選題，保證小組合作學習的可行性

雖然小組合作模式鼓勵學生進行自主探究，但是在初中階段學生的探究能力仍有限，如果探究內(nèi)容過難，小組合作學習不僅不能取得應(yīng)有的效果還很可能產(chǎn)生反作用。因此，除了分組之外，教師還應(yīng)嚴格把握小組合作學習的開展時機。例如，確定一元二次方程的解的個數(shù)及各個解之間的關(guān)系等難度較高的問題便不適合作為課堂中小組合作學習的探究內(nèi)容；而直線與平行線間的角的關(guān)系等難度適中的內(nèi)容便可作為小組合作學習的探究內(nèi)容。

3、著重引導，指導學生進行小組合作學習

在科學的教學體系當中，教師在課堂教學中所擔任的角色應(yīng)當中引導者。但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體系中，教師既是課堂的安排者又是課堂的主導者。受到這一教學理念的影響，教師的自我定位難免會存在一定偏差。為提升小組合作教學模式的有效性，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學理念，致力于引導學生進行小組合作學習。例如，當學生針對三角函數(shù)進行小組合作學習時，教師可引導學生探究余弦函數(shù)與正弦函數(shù)之間的關(guān)系，從而使學生對相關(guān)知識的理解產(chǎn)生一定的升華。

五、結(jié)語

綜上所述，小組合作模式的引入有利于初中數(shù)學課堂教學改革的進行。但需注意的是，在實際的應(yīng)用過程當中，初中數(shù)學教師務(wù)必從教學實際出發(fā)，以保證其實際的教學效果。

參考文獻：

[1]黃勝光.初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式探究[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2015（08）：8-10

[2]萬太平.小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2017（05）：49-50

[3]吳慧.初中數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性分析[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（10）：44

[4]蘇媛雅.芻議如何提高初中數(shù)學課堂小組合作學習有效性[J].考試周刊，2014（01）：75endprint