段彥

摘要：《會計電算化（初級）》課程網絡教學空間是依托超星泛雅平臺建設的，自組教學團隊，在 SPOC支持下自主開發(fā)的在線網絡教學平臺。在應用中全面的對教學模式進行了有效的改革，劃分為“課堂前——網絡、課堂中——平臺、課堂后——實踐”三個階段，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的學習效果，提高了教師的課堂效率，真正發(fā)揮學生在學習中的主體地位，對會計類課程的教學改革具有一定的參考價值和指導意義。

關鍵詞：SPOC;翻轉課堂;網絡教學空間;會計電算化（初級）

隨著信息技術時代的發(fā)展潮流，信息素養(yǎng)已成為學生走向社會的必備能力之一。針對會計電算化類課程存在實踐性較強，學生對會計信息系統(tǒng)的感性認識較為缺乏，并且感到該類課程的理論較為空洞，不清楚理論來自何處，有什么意義;學生真正應該掌握的理論和實踐操作在現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂里出現(xiàn)不一致的矛盾等問題。因此可以采用基于SPOC支持下的翻轉課堂教學模式進行實踐與研究。

一、基于SPOC支持下的翻轉課堂對《會計電算化（初級）》課程的教學設計與實踐

《會計電算化（初級）》課程網絡教學空間是依托超星泛雅平臺建設的，自組教學團隊，在 SPOC支持下自主開發(fā)的在線網絡教學平臺。借助此平臺，將《會計電算化（初級）》課程劃分為“課堂前——網絡、課堂中——平臺、課堂后——實踐”三個階段的教學模式，而這三個階段的教學模式都圍繞著本課程的網絡教學空間進行的。

（一）課堂前（階段一）：依托超星泛雅網絡教學平臺，向學生提供豐富的、有用的信息資源，盡可能滿足學生的學習需求，使學生做到對知識點的初步認知和自主的有效學習。把教學內容模塊化，知識點進行分類，在第一個階段的教學模式中主要設置對知識的基礎要點進行設計。按照翻轉課堂教學模式，針對“如何使學生有效的認知”，使學習更加具有吸引力，讓學生從被動學習走向主動學習，從而有效的提升了學生的學習效果，教學網絡平臺中豐富的資源，有助于學生對知識點的吸收和消化。同時，學生可以通過教學平臺中的在線互動交流平臺討論、留言、商議等。根據教師課前布置的作業(yè)任務完成學習內容，同時也可以提出學習中問題與質疑，留到課堂中解決，這樣可以真正做到學生是課堂的“主人”。

（二）課堂中（階段二）：以超星泛雅網絡教學平臺為核心，在學生通過翻轉課堂對知識點有了一定的認知基礎后，帶著第一階段的問題與疑惑與教師進行有目的性的，重點的交流，教師可以先對學生在第一階段中完成的作業(yè)進行講解與點評，進而總結歸納重難知識點，并且可以將講評歸納的內容通過網絡教學互動討論平臺發(fā)布給所有學生，學生可以即時進行查看與反饋甚至是自由的補充;教師趁熱打鐵進一步布置新的與所學內容相關的任務，學生將消化的知識點進行實踐操作，使之真真正正的掌握所學的知識點。按照翻轉課堂教學模式，在第二個階段中教師主要設置對知識的提高進行設計，針對“如何使學生理解并掌握”，利用該課程教學網絡平臺已建成的任務書、視頻庫、知識庫、圖片庫、難點集錦、拓展知識庫、試題庫、作業(yè)題庫、試卷庫等資源，充分了解學生的學習狀態(tài)和掌握學生的學習效果，更好地把握教學的重難點，從而使教師可以合理的安排課堂上的時間，重點突出重難點，提高有效的課堂效率，為學生提供了一個跨空間、跨時間的互動交流平臺。

（三）課堂后（階段三）：仍然以超星泛雅網絡教學平臺中的題庫資源為補充，《會計電算化（初級）》課程實踐性較強，該課程網絡教學空間建立了試題庫、作業(yè)題庫、試卷庫等。教師可以根據題庫中的智能組題功能，進行分組，讓學生自行選擇作業(yè)任務，并可以反復布置作業(yè)或考試，對成績不理想的同學反復練習，以最終達到合格的標準，提高學生的操作實踐的能力，滿足學生的成就感。按照翻轉課堂教學模式，在第三個階段中教師主要設置對知識的拓展進行設計，針對“如何使學生實踐并應用”，進行布置任務并指導，學生合作學習，大膽在網絡教學平臺上進行展示，分享成果，教師成績統(tǒng)計，進一步模擬考試、測驗等，并自動對學生學習過程進行完整的數據記錄，最終形成個人檔案。該網絡教學平臺還能實時記錄學生學習的時間，而隨機抽題可以從源頭上杜絕學生互相抄襲，應付教師的情況，增加了過程考核的客觀性，提高了學生考核分數的含金量。

二、《會計電算化（初級）》課程網絡教學空間應用的收獲

（一）激發(fā)學生的學習興趣，學生參與程度高

《會計電算化（初級）》課程網絡教學空間的建立與應用，在教學實施上充分體現(xiàn)了自主性，適時性，針對性，和靈活性的個性化教學的特點。在傳統(tǒng)教學中，教師只能兼顧大多數學生，無法顧忌學生的個體興趣，水平的差異不能滿足所有學生的需求。網絡教學空間卻能提高教育資源的共享度，信息的傳遞不受空間時間限制，并以豐富多彩的教學與多種多樣的學習素材融于課堂。打破了傳統(tǒng)教學中單調的課堂局面，多種直觀的、形象的、能動的、會變的聲像資源為學生創(chuàng)設了生動的情境，調動了學生的強烈學習欲望，激發(fā)他們的學習動機與興趣，學生的參與度自然也就提高了。

（二）體驗“無師”教學，提升了學生學習效果

所謂“無師”教學是通過利用網絡教學空間的圖文并茂、影音視頻的多種電子多媒體資源，在教師的監(jiān)督與輔導下實現(xiàn)沒有教師自學的一種網絡學習的環(huán)境，多媒體資源是針對所學的教材，具備授課教師所用的文檔、微課、視頻等資料并且配有詳細的講解，練習后附有詳細的解答，方便于學生有效的自學。對于自學能力比較強的學生，教師僅需為學生制定合理的學習計劃，加以嚴格的監(jiān)督與檢查以及及時的教師答疑。對于自學能力不太強的學生，教師也可以通過網絡學習空間登陸、學習等系統(tǒng)的統(tǒng)計進行監(jiān)控與調度，隨時掌控學生的學習情況。

（三）有利于進行個別化教育，發(fā)揮學生在學習中的主體地位

學生通過課堂前（階段一）的學習，容易找到自己在學習中遇到的問題與質疑，在課堂中（階段二）更容易有針對性的尋求解決問題的方法，目標更加的明確，更有利于學生個人更好地完成教師布置的課堂任務。發(fā)揮了學生的自主學習、自主探究的能力，更有信心得嘗試解決問題的創(chuàng)造性學習，真正成為學習的主人。

（四）為專業(yè)建設提供了有效的支撐

通過網絡教學空間的建設與應用，為會計類專業(yè)學生的培養(yǎng)、師資的培訓、教師技能培訓等提供了素材與資源。同時通過課程多種類型資源的制作、開發(fā)與處理，也提高了團隊教師的教育教學改革的能力。

三、《會計電算化（初級）》課程網絡教學空間應用中存在的問題

（一）超星泛雅網絡教學平臺在操作中存在的問題

該網絡教學平臺中的工具、功能和通用的word工具、功能不完全相同，復制、粘貼、上傳等不完全一樣，操作不方便、速度較慢。作業(yè)練習支持格式還不全面。學生在有網絡的條件下集體登陸時，出現(xiàn)登錄不上、延時、視頻動畫等無法打開的諸多情況;其次，學生使用手機端登錄操作時，有些功能無法使用，比如調查問卷等。

（二）超星泛雅網絡教學平臺資源建設中存在的問題

添加動畫、視頻、微課等制作的難度比較大，效果不佳，并且上傳的速度太慢了，影響效率，教學資源的制作要耗費大量的時間，需要該平臺的后臺開發(fā)人員進一步設計與改進，提高資源的效率。

四、結語

基于SPOC支持下的翻轉課堂對《會計電算化（初級）》課程的網絡教學空間與建設，豐富了現(xiàn)代信息化的教學模式，實現(xiàn)了該課程的課堂前、課堂中、課堂后全面網絡在線相結合三個階段，真真正正實現(xiàn)了“學生就是主人”的教學模式的重大變革，并且學生與教師也很愿意接受此模式的轉變，有了一定的效果，可謂是成功的。可以在大多課程的教學中進行推廣，但還要根據具體的課程因材施教，必須由教學一線的教師進行進一步的探究。

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