郭航

摘要：聽、說(shuō)、讀、寫為漢語(yǔ)四項(xiàng)語(yǔ)言技能，其中“寫”這一技能是公認(rèn)最難的部分，教師難教，學(xué)生也難掌握。但是從漢語(yǔ)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的習(xí)得順序上來(lái)看，“寫”這一技能是比較靠后的，那么學(xué)習(xí)者很容易出現(xiàn)“寫”落后于其他三項(xiàng)語(yǔ)言技能的情況。對(duì)外漢語(yǔ)教師在教授學(xué)習(xí)者寫作技能的時(shí)候是需要講究方式和方法的。所以如何更好地讓學(xué)習(xí)者寫得“寫”這一技能，讓四項(xiàng)語(yǔ)言技能均衡發(fā)展，是值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹１疚脑谟懻摾飳懽骷寄苡?xùn)練的重要性、寫作技能訓(xùn)練的原則、層次后，對(duì)前人研究過(guò)的課堂上寫作技能訓(xùn)練的方法和技巧進(jìn)行了整理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué);漢語(yǔ)寫作技能;方法與技巧

一、寫作技能訓(xùn)練的重要性

總的來(lái)說(shuō)，寫作技能即書面表達(dá)技能的重要性體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在漢語(yǔ)交際中的作用

寫作技能在漢語(yǔ)交際中起著不可或缺的重要作用。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的水平越高，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的階段越高，他們對(duì)于漢語(yǔ)寫作技能的需求就越大。因?yàn)椋绻麄兿氡磉_(dá)的意思更準(zhǔn)確，更豐富，而口語(yǔ)表達(dá)能力不及，就會(huì)需要借助寫作這一技能來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如他們將要做一個(gè)報(bào)告，做一個(gè)演講，寫一份申請(qǐng)，寫一篇發(fā)言稿，甚至參加辯論，書面的表達(dá)必不可少，這就需要他們掌握很好的寫作技能。還有他們?cè)诼犝n，聽講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，需要做一些筆記，把用耳朵聽到的信息通過(guò)筆記錄下來(lái)，這也需要有很好的寫作技能來(lái)支撐。另外，現(xiàn)在人們經(jīng)常使用手機(jī)、電腦，很多交流是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天，這都需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握很好的寫作技能來(lái)接收信息和輸出信息。在學(xué)習(xí)者的求職和工作中，寫作技能的重要性更加有所體現(xiàn)，寫表格，寫簡(jiǎn)歷，起草文件等，如果不能很好地掌握寫作技能，在求職和工作中一定會(huì)遇到很大困難。

（二）對(duì)其他三項(xiàng)語(yǔ)言技能的促進(jìn)作用

寫作為比較復(fù)雜的語(yǔ)言輸出形式，首先是以其他三項(xiàng)語(yǔ)言技能：聽、說(shuō)、讀為基礎(chǔ)發(fā)展的。那么漢語(yǔ)寫作技能的提高會(huì)大大促進(jìn)聽、說(shuō)、讀三項(xiàng)技能的提高。比如，漢語(yǔ)寫作技能很好，可以使學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)更加完整準(zhǔn)確;此外，如果寫作技能很好，學(xué)習(xí)者理解詞語(yǔ)、語(yǔ)法和漢語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的能力就很高，繼而閱讀理解能力就很高。所以如果學(xué)習(xí)者寫作技能有了提高，其他各項(xiàng)漢語(yǔ)技能都會(huì)有所提升。

（三）對(duì)漢語(yǔ)本體研究和篇章研究的推動(dòng)作用

書面材料是語(yǔ)料的一個(gè)重要來(lái)源，從學(xué)習(xí)者的書面表達(dá)和寫作中可以看出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。如果教師和研究者想對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)水平做一個(gè)了解，留學(xué)生的書面表達(dá)作業(yè)就是一個(gè)很好的途徑。而且第二語(yǔ)言寫作跟第一語(yǔ)言寫作有很多不同點(diǎn)，由于遷移的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生很多偏誤，此外，語(yǔ)言在寫作上跟口頭表達(dá)上又存在很多差異，涉及到語(yǔ)言的語(yǔ)用，語(yǔ)體上的問(wèn)題需要注意，在不同的文體寫作上也需要注意很多問(wèn)題。因此，關(guān)注漢語(yǔ)寫作技能出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠推動(dòng)漢語(yǔ)本體研究和篇章研究的進(jìn)步。

二、寫作技能訓(xùn)練的原則

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中提出了寫作教學(xué)的五條基本原則：

（一）注重寫作知識(shí)的教學(xué)與寫作實(shí)踐相結(jié)合。

（二）注重寫作教學(xué)與其他技能教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的密切聯(lián)系。

（三）注重對(duì)寫作過(guò)程中各環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)。

（四）注重采用教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生反饋和師生面談等形式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）注重寫作教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性。

在周小兵主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門》中第十六章張念將寫作教學(xué)的原則概括為五個(gè)：實(shí)用性原則、聯(lián)系性原則、漸進(jìn)性原則、互動(dòng)性原則、操作性原則。

實(shí)用性原則指教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際寫作需求，要重視各種應(yīng)用文體的寫作練習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，最終都是為了使用漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。那么對(duì)于寫作技能教學(xué)來(lái)講就要學(xué)以致用，寫作的交際作用不如其他技能直接、使用的頻率高，因此更要注重寫作教學(xué)的實(shí)用性原則，注重交際價(jià)值的體現(xiàn)。

聯(lián)系性原則的“聯(lián)系”是指寫作技能和其他語(yǔ)言技能的聯(lián)系，特別是口語(yǔ)和閱讀的關(guān)系?？谡Z(yǔ)和寫作都屬于輸出的技能，但是寫作要比口語(yǔ)難一些，一般在課堂上都是先通過(guò)口語(yǔ)的練習(xí)形成寫作的雛形。對(duì)于這兩個(gè)輸出技能來(lái)說(shuō)，都是先從口語(yǔ)過(guò)度到寫作的這樣一個(gè)過(guò)程。寫作和閱讀關(guān)系也很密切，從寫的需求來(lái)說(shuō)，只有獲取了具體信息，才可以使寫的交際活動(dòng)繼續(xù)下去。從寫的能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，只有在閱讀范文之后，才能模仿寫作。因此，對(duì)范文的理解和掌握是之后模仿寫作的前提。只有看的多了，才可以上升到寫?？词禽斎耄瑢懯禽敵?，先輸入后輸出。寫作教學(xué)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。

循序漸進(jìn)是任何一種教學(xué)活動(dòng)都必須遵守的基本原則。具體到寫作技能教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到外國(guó)人的漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練與中國(guó)學(xué)生的“寫文章”有極大的不同，不能隨便定個(gè)題目就讓學(xué)生去寫。必須遵循由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，必須從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇章，讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注意練習(xí)的針對(duì)性。

互動(dòng)性原則是指注重師生之間的信息交流?；?dòng)既可以指師生之間，也可以指生生之間。師生之間的互動(dòng)可以體現(xiàn)在寫作之前和寫作之后的信息交流和反饋上。寫作之前，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的困難或偏誤有預(yù)測(cè)，加以引導(dǎo)和化解，減輕學(xué)生學(xué)寫作時(shí)的負(fù)擔(dān);寫作之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的講評(píng)或批改，講評(píng)和批改的形式可以多種多樣。師生之間的互動(dòng)還可以體現(xiàn)在共同完成寫作的任務(wù)，如老師寫一個(gè)開頭，學(xué)生續(xù)寫，或者反過(guò)來(lái)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以以小組的形式來(lái)完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成一個(gè)調(diào)查任務(wù);也可以讓學(xué)生之間互評(píng)作文，在評(píng)改中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、寫作技能訓(xùn)練的層次

（一）初級(jí)階段

國(guó)家漢辦《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》里認(rèn)為學(xué)過(guò)700個(gè)左右的甲級(jí)漢字和一些基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)生的書面表達(dá)訓(xùn)練處于初級(jí)階段。在初級(jí)階段有以下特點(diǎn)：漢字書寫能力比較低，漢語(yǔ)詞匯量不足，還沒(méi)有掌握正確的漢語(yǔ)語(yǔ)序，總出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和詞匯搭配錯(cuò)誤。所以，初級(jí)階段的寫作技能訓(xùn)練要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：訓(xùn)練時(shí)多進(jìn)行組詞造句練習(xí)、正確掌握漢語(yǔ)語(yǔ)序的訓(xùn)練，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法、以及漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面。為了更好地解決初級(jí)階段學(xué)生的問(wèn)題，剛開始訓(xùn)練的時(shí)候可以設(shè)計(jì)一些如抄寫、組詞成句、連句成段等基礎(chǔ)練習(xí)，之后再進(jìn)入一些簡(jiǎn)單的記敘文和應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。

（二）中級(jí)階段

初級(jí)階段以上基本能掌握2000個(gè)左右漢字的學(xué)習(xí)階段稱為中級(jí)階段。中級(jí)階段有以下特點(diǎn)：學(xué)生在詞語(yǔ)搭配以及語(yǔ)句連貫銜接等方面，同時(shí)還有語(yǔ)意間欠缺照應(yīng)或語(yǔ)氣的搭配不妥等問(wèn)題。因此在中級(jí)階段訓(xùn)練重點(diǎn)是在擴(kuò)大詞匯量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)段練習(xí)和語(yǔ)篇練習(xí)。中級(jí)階段寫作技能訓(xùn)練的主要任務(wù)是謀句成段和謀段成章。

（三）高級(jí)階段

中級(jí)以上掌握約3000個(gè)漢字的學(xué)習(xí)階段被稱為高級(jí)階段。高級(jí)階段寫作訓(xùn)練的主要任務(wù)是文體寫作，要求學(xué)生既能夠撰寫一般性文章（讀后感、記敘文、議論文、普通應(yīng)用文、實(shí)習(xí)報(bào)告、論文等），也能夠?qū)懽饕欢▽I(yè)性工作范圍內(nèi)的有關(guān)文章。這就要求必須熟悉并能運(yùn)用有關(guān)文體，必須掌握與某類文體相適應(yīng)的寫作方法、語(yǔ)言風(fēng)格。這一階段不僅要求寫得對(duì)、寫得好，還得要求寫得得體。

總的來(lái)說(shuō)，初級(jí)階段的寫作技能訓(xùn)練要解決“對(duì)不對(duì)”、“通不通順”的問(wèn)題，中級(jí)階段要解決“好不好”的問(wèn)題，高級(jí)階段要解決各種文體的問(wèn)題，以滿足學(xué)生在不同交際領(lǐng)域、交際目的、交際內(nèi)容需要。但是雖然有初、中、高階段的劃分，學(xué)生實(shí)際水平是很復(fù)雜的，所以訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要根據(jù)學(xué)生的具體情況做靈活的調(diào)整。

四、寫作技能訓(xùn)練的方法與技巧

趙金銘主編的《漢語(yǔ)可以這樣教——語(yǔ)言技能篇》中總結(jié)出了以下一些漢語(yǔ)寫作訓(xùn)練的方法：①?gòu)慕淌覍?duì)學(xué)生書面表達(dá)的控制程度，寫作訓(xùn)練可以分為：限制性表達(dá)訓(xùn)練和自由表達(dá)訓(xùn)練。

②從聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能綜合訓(xùn)練的角度，寫作訓(xùn)練可以分為：聽后寫、讀后寫、看圖寫、看電影或錄像后寫、先口頭作文再筆頭表達(dá)等多種方式。

③從對(duì)原文材料再加工的角度，寫作訓(xùn)練課題分為：擴(kuò)寫、改寫等。

④從文體的角度，寫作訓(xùn)練可以分為：記敘文習(xí)作、議論文寫作、說(shuō)明文寫作、應(yīng)用文寫作等。

面對(duì)如此多的訓(xùn)練方法，首先要了解它們各自在提高學(xué)生寫作能力方面的不同功能，然后才能根據(jù)根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言能力，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中加以選擇和采用。

對(duì)于寫作技能的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要有寫前指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練、作文講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）寫前指導(dǎo)

寫前指導(dǎo)包括語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)和范文的導(dǎo)讀，主要目的是通過(guò)指導(dǎo)激活學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)存，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生理解怎樣運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫作，為動(dòng)筆練習(xí)做準(zhǔn)備

1.提問(wèn)式，例如：教按照時(shí)間順序及時(shí)的即學(xué)問(wèn)，要復(fù)習(xí)時(shí)間詞的使用，可以以提問(wèn)的形式導(dǎo)入對(duì)時(shí)間詞的講解。

問(wèn)學(xué)生：今天你幾點(diǎn)起床？起床后你干了什么？

學(xué)生會(huì)有不用的回答，但是共同的是都涉及一連串的動(dòng)作，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難在于不會(huì)用時(shí)間詞表示時(shí)間的推移、轉(zhuǎn)換，或者只用一個(gè)時(shí)間詞進(jìn)行表達(dá)。于是，給學(xué)生提示一些時(shí)間詞：“然后、以后、隨后、于是、接下來(lái)”等。

2.對(duì)比式，例如：教怎樣寫簡(jiǎn)歷，可以先展示一份英文（學(xué)生母語(yǔ)）的簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生了解英文簡(jiǎn)歷的特點(diǎn)，然后展示這份簡(jiǎn)歷的漢語(yǔ)版，比較兩份簡(jiǎn)歷格式、順序、內(nèi)容等各個(gè)方面的異同，最后做種指出漢語(yǔ)簡(jiǎn)歷寫作的注意事項(xiàng)。

3.例證式，比如教敘議結(jié)合的小議論文，先寫意見事情，然后對(duì)這件事情發(fā)表看法、感嘆，可以選取兩三篇結(jié)構(gòu)相同的短文給學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或表現(xiàn)手法的特點(diǎn)。

4.引導(dǎo)式，比如，教學(xué)生掌握篇章中代詞的使用時(shí)，先展示正確的單句，再讓學(xué)生連句呈短，然后讓學(xué)生找出毛病，最后解釋語(yǔ)篇的規(guī)則，再做頻繁的練習(xí)。

（二）寫作練習(xí)

1.聽后寫，老師或一個(gè)學(xué)生講或讀一段話或一篇短文，之后讓學(xué)生把聽到的內(nèi)容寫出來(lái)，然后檢查自己寫的情況。

2.說(shuō)后寫，先練習(xí)說(shuō)，說(shuō)完之后把說(shuō)過(guò)的話寫下來(lái)。剛開始簡(jiǎn)單點(diǎn)，往后可以更難一點(diǎn)。

3.看后寫，借助于一些形象化的材料進(jìn)行寫作練習(xí)，比如圖片、地圖、數(shù)據(jù)表、漫畫、畫報(bào)，也可是電影、小品、各種表演等。

4.讀后寫，通過(guò)閱讀，參照范文的格式核結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模仿寫作。像應(yīng)用文以及各種文體的寫作。還可以通過(guò)看一些比較長(zhǎng)的記敘文、小說(shuō)等，寫出讀后感，看一些論說(shuō)性文體做筆記，摘抄等。

5.續(xù)寫，給學(xué)生文章的開頭，讓學(xué)生接著寫下去。

6.實(shí)踐后寫，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)，如旅行、參觀、聯(lián)歡等之后，寫有關(guān)活動(dòng)的情況。

（三）作文講評(píng)

1.肯定式，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生寫得好的地方，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，提高興趣。

2.歸類式，對(duì)學(xué)生作文中的偏誤進(jìn)行歸類講評(píng)。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，進(jìn)行歸類性的講解。

3.類比式，將主題相近的作文進(jìn)行比較、分析。類比更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處。

4.討論式，挑選一篇有代表性的學(xué)生作文，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)討論好在哪里，哪里不足，如何修改。

5.自改式，教師只在學(xué)生的作文中做評(píng)改的記號(hào)，不直接做出修改。讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)的提示重新思考、修正。

6.互評(píng)式，學(xué)生之間互相評(píng)改作文。評(píng)改之前教師要將評(píng)改的項(xiàng)目，如詞語(yǔ)的運(yùn)用、段與段之間的銜接、文章的開頭和結(jié)尾等明確列給學(xué)生，讓學(xué)生有所依據(jù)地評(píng)改。最后教師做出評(píng)改小結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)诮o學(xué)生進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練的時(shí)候要注意一些問(wèn)題，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到留學(xué)生寫作和中國(guó)人寫作文是不同的。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的寫作訓(xùn)練是語(yǔ)言教學(xué)的一部分，它的目的一方面要有助于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)知識(shí)、另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并進(jìn)而提高用漢語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的能力。備課的時(shí)候要備學(xué)生、備教材、還要備方法。一般來(lái)說(shuō)面對(duì)寫作訓(xùn)練學(xué)生會(huì)感到膽怯、不自信甚至厭惡，因此學(xué)生開始寫作訓(xùn)練之前要做好心理準(zhǔn)備，教師要注意克服學(xué)生的心理障礙，不要讓學(xué)生覺(jué)得漢語(yǔ)寫作很難，要讓他們產(chǎn)生寫作的興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)寫作。

此外，在初級(jí)階段要重視漢字認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)。

另外，批改作業(yè)的時(shí)候要突出重點(diǎn)，如學(xué)生常常寫錯(cuò)的詞匯，寫錯(cuò)的字，常用錯(cuò)的語(yǔ)法等，對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤要在課堂上講評(píng)，但是要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心，不要點(diǎn)名批評(píng)。同時(shí)要做到邊講邊練。

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