王桂花??

摘要：傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重甄別和選拔功能，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則注重激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。通過對(duì)中學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論構(gòu)建，希望能為中學(xué)體育課程教學(xué)改革提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；體育課程；發(fā)展性評(píng)價(jià)

1999年頒發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》確定了我國“素質(zhì)教育”的方針，各級(jí)學(xué)校也開始了“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索。教育目標(biāo)的變化必然帶動(dòng)著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的隨之變化，作為“素質(zhì)教育”的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的探索就成為學(xué)者們研究的重中之重。然而，筆者在經(jīng)過多年的一線實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還是以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，體育課改所提的發(fā)展性評(píng)價(jià)還處于理論探索階段，鮮有進(jìn)行實(shí)踐的。正是基于此現(xiàn)狀，筆者對(duì)中學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)以發(fā)展性評(píng)價(jià)為手段進(jìn)行了理論與實(shí)證研究，希望對(duì)中學(xué)生體育課程改革提供一點(diǎn)來自于實(shí)踐的佐證。

一、 發(fā)展性評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)的發(fā)展基本是由“關(guān)注評(píng)價(jià)者的主觀需要出發(fā)”向“關(guān)注被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)發(fā)展”方向轉(zhuǎn)變。而發(fā)展性評(píng)價(jià)正是為了淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)發(fā)展功能而提出的一種新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)具備以下幾個(gè)特征：1. 是形成性的評(píng)價(jià)，形成性的評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，是多次的重復(fù)評(píng)價(jià)，多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行持續(xù)的評(píng)價(jià)；2. 評(píng)價(jià)主體多元，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同班學(xué)生互評(píng)三者結(jié)合；3. 評(píng)價(jià)的目的不是為了獎(jiǎng)懲而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別或作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過評(píng)價(jià)結(jié)果督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；4. 評(píng)價(jià)方法多種，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，以觀察法、測(cè)量法為主要評(píng)價(jià)方法。

二、 初中學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)步驟

發(fā)展性評(píng)價(jià)的指向是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在中學(xué)體育課程教學(xué)中，單純的以運(yùn)動(dòng)成績作為學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果顯然與“素質(zhì)教育”的初衷相悖。所以根據(jù)中學(xué)生體育教育目標(biāo)，結(jié)合“素質(zhì)教育”方針與“健康第一”理念，對(duì)中學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)要兼顧評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方法多樣、評(píng)價(jià)目的明確的原則進(jìn)行，而在具體的實(shí)施過程中要嚴(yán)格按照一定的步驟進(jìn)行相關(guān)信息的收集整理，為學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)提供必要的信息資料。

1. 初始信息的獲取

發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)前后的提高幅度，因此，在開學(xué)之初要獲取學(xué)生體育成績的初始信息，主要采取測(cè)試法來記錄學(xué)生的原始成績作為學(xué)生發(fā)展變化的起點(diǎn)和成長記錄階段的參值。初始信息主要指標(biāo)為國家體質(zhì)健康初中男（女）生標(biāo)準(zhǔn)中的體能類指標(biāo)。為了避免初始成績的不準(zhǔn)確，也可以以前一學(xué)期期末體能測(cè)試結(jié)果作為參考。

2. 發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅是對(duì)傳統(tǒng)體育課程學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的變革，更要關(guān)注學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的變革，“素質(zhì)教育”就是要打破以量化的成績定結(jié)果，因此發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)要從體育基礎(chǔ)知識(shí)、體能與技能、提高幅度、運(yùn)動(dòng)參與和情意表現(xiàn)五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 提高幅度的數(shù)據(jù)獲取

“以人為本”的健康教育理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，而體能和技能的提高幅度能很好地反映出學(xué)生的發(fā)展情況。因此，在開學(xué)初的學(xué)生初始成績獲取基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)后體能類項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，通過所獲結(jié)果與初始信息的比較來確定學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的提高幅度，進(jìn)而進(jìn)行提高幅度的評(píng)價(jià)。

4. 發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果呈現(xiàn)

對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)，教師可以運(yùn)用觀察法對(duì)學(xué)生在體育基礎(chǔ)知識(shí)掌握、運(yùn)動(dòng)參與和情意表現(xiàn)方面進(jìn)行考察，而運(yùn)用測(cè)量法對(duì)學(xué)生體能類和技能類項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)試，并結(jié)合觀察結(jié)果和提高幅度對(duì)學(xué)生的學(xué)期體育課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定。而對(duì)于學(xué)生的最終成績?cè)u(píng)定要把學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)的結(jié)果作為參考，教師評(píng)定的結(jié)果作為主要依據(jù)，進(jìn)而最后形成學(xué)生學(xué)期體育課程學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、 學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

1. 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)選取要盡量全面，要考慮體育課程身體參與的特殊性，在最終的評(píng)價(jià)結(jié)果中要以學(xué)生體能、技能提高幅度為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2. 發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)方法，因此在評(píng)價(jià)過程中要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，如觀察法、測(cè)量法、問詢法等，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3. 雖然在教育中教師應(yīng)盡可能兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但在實(shí)際的實(shí)施過程中卻難以實(shí)現(xiàn)。因此，為了盡量避免教師主觀因素造成的評(píng)價(jià)結(jié)果片面現(xiàn)象的出現(xiàn)，評(píng)價(jià)主體應(yīng)由教師、班級(jí)同學(xué)和學(xué)生自己三方構(gòu)成，而評(píng)價(jià)的結(jié)果要通過學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)間的互評(píng)和教師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行最終評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)。

四、 建議

1. 對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，以提高教師和學(xué)生對(duì)體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的認(rèn)知。

2. 加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重論證研究，以期求得評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。

3. 加強(qiáng)中學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的可操作性研究，尋求范式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟林.大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1），57-59.

[2]張福華.構(gòu)建高校體育課堂發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系的可行性研究[J].文史博覽，2007（12），53-55.

[3]黃華明.大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010，20.

[4]何佳芮，耿義，閆照亮.體育發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)促進(jìn)的研究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（6），95.

作者簡介：王桂花，江蘇省南京市，南京鄭和外國語學(xué)校體育組。endprint