劉訓(xùn)才??

摘要：課例研究是一個外來詞，是包含著對教學(xué)實踐的研究，就是“研究課”。具體到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中來講，是對教學(xué)中遇到的真實問題和現(xiàn)象的研究。作為信息技術(shù)學(xué)科老師要參與課例研究，就必須從五個方面入手，即課例內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊伍、反思精神和研究習(xí)慣等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；課例；課例研究

如今課程改革已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)模式多種多樣。隨之而來的是課堂出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象也越來越多。為了解決這些問題、現(xiàn)象，眾多教育者提出了問題探究教學(xué)方法。針對每個問題、現(xiàn)象，我們提倡課例研究。這種課例研究就是研究日常教學(xué)中的問題、現(xiàn)象，也是在日常的教學(xué)過程中進行不斷的、反復(fù)的研究，找準(zhǔn)教學(xué)過程中的最佳切入點，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

“課例”就是教學(xué)過程中實際教學(xué)的例子、案例等，是對教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題的描述，是教學(xué)過程的故事及教學(xué)實錄，這種研究就形成課例研究。研究是以課例為載體的，是要滲透和融入到教學(xué)過程中，貫穿于教學(xué)的整個環(huán)節(jié)，它是同學(xué)科組全員參與的研究?！罢n例研究”就是要找出教學(xué)過程中的全程式片段作為案例，專題進行剖析，找出成功與不足之處，也可以說是對教學(xué)實踐中特定問題、現(xiàn)象的深刻反思等。課例研究適用于每一門學(xué)科教學(xué)，都是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”，研究就包含了分析與解決的過程。

因此，作為信息技術(shù)學(xué)科如何進行課例研究，我在多年的教學(xué)實踐過程中總結(jié)出如下五點。

一、 標(biāo)準(zhǔn)的課例內(nèi)容

目前高中信息技術(shù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)很多，全國各個地區(qū)都有很多不同標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容各不相同。但就整體而言，學(xué)科均以模塊化安排章節(jié)內(nèi)容，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，均以三維目標(biāo)為準(zhǔn)繩。那么，要開展一項信息技術(shù)課例研究，教師就要選擇和組織合適的教學(xué)材料，選擇一個點、一個面的教學(xué)中的問題或事例作為課例進行研究。同學(xué)科組的教師對同一課例內(nèi)容在不同班級執(zhí)教時，要認(rèn)真思考一個特定的點、面內(nèi)容，對關(guān)鍵問題要進行深入的思考。既要考慮課例內(nèi)容，又要考慮學(xué)生情況，要讓研究的課例內(nèi)容能發(fā)展學(xué)生長遠(yuǎn)目標(biāo)。信息技術(shù)學(xué)科有別于其他學(xué)科，它的課例同樣如此。所以，課例內(nèi)容要“讓學(xué)生學(xué)會合作，形成獨到見解和思維方式，享受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣”，最終以達(dá)成學(xué)生信息素養(yǎng)為最高目標(biāo)的教學(xué)實例。

二、 規(guī)范的教學(xué)方法

現(xiàn)在提倡問題導(dǎo)學(xué)，那么存在問題就要去分析問題、解決問題。作為信息技術(shù)學(xué)科就是要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)的核心就是要讓學(xué)生能主動地、自覺地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題。

那么，教師在教學(xué)過程中有了問題，就可以作為一個課例去加以研究，形成了課例研究。課例研究就是要打破沙鍋問到底，把一個教學(xué)過程中的事例、現(xiàn)象、問題研究透徹。課例研究沒有最好，只有更好。同樣的課例在不同班級、不同學(xué)生、不同時期都有不同的執(zhí)教方法，特別是對具體到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)來說同樣如此。

信息技術(shù)學(xué)科分模塊化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因此它的教學(xué)要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化選擇不同的教學(xué)方法。根據(jù)課例研究形成相對應(yīng)的教學(xué)方法，它可以是任務(wù)驅(qū)動法、分組合作法、翻轉(zhuǎn)課堂法、微課法等等。同樣的道理，教學(xué)方法沒有最好，只有更好或更合適。

三、 和諧的研究隊伍

課例研究離不開教師，特別是一支有專業(yè)素質(zhì)的教師隊伍。教師通過共同的活動確實可以培養(yǎng)起教師隊伍團隊合作精神；同學(xué)科教師經(jīng)歷共同的活動交流、探討教學(xué)過程中的現(xiàn)象、問題，本身就是一種研究。他們之間可以相互聽課、評課，也可以進行交叉上課（同一內(nèi)容不同教師在同一班級上課；同一教師同一內(nèi)容在不同班級上課）。

在課例研究過程中，讓參與的教師每人都開研究示范課，和參與校外舉行的學(xué)科研討，并且要將參與的結(jié)果、內(nèi)容整理匯報給未參與的學(xué)科組成員。這樣的經(jīng)驗和相互間的交流有利于每一位教師的成長，教師的成長主要是專業(yè)的成長，專業(yè)的成長首先要從模仿開始，沒有模仿就沒有超越。當(dāng)人人都成長起來了，整個隊伍也就同樣成長起來。

作為信息技術(shù)學(xué)科教師，專業(yè)成長更體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)上。在工作中，就要不斷地參與交流、學(xué)習(xí)，與同行交流，與同學(xué)科組交流。作為信息技術(shù)學(xué)科組的教師更要注重集體的智慧，借助集體的智慧提高個人的專業(yè)知識。每一位信息技術(shù)學(xué)科教師都要篤信自身的成長，離不開一個融洽的、和諧的、積極進取的學(xué)科隊伍。

四、 良好的反思精神

一項研究最終的好與壞不能過早地下定結(jié)論。作為課例在不同情況下也許會出現(xiàn)不同的結(jié)果，即便對一個課例在今年教授中使用一種方法，明年再教授就不一定能適時宜。因而，教師一定要具有反思精神，在工作上、學(xué)習(xí)上和教學(xué)研究中要有不斷的反思。這種反思就是用一種自我批判和自我反省來作為一個人的修養(yǎng)被推崇和強化，要以一種敢于解剖自我不足的心態(tài)來對待研究。

信息技術(shù)更新之快，學(xué)科教師面對同一內(nèi)容不斷更新的技術(shù)就得有不斷反思來跟進時代步伐的精神。對于新知識新技術(shù)，不同教師接受和掌握的程度各不一樣，理解也不一樣，對于自身不足和缺點要能接受同行指教和批評，并能反思自己，這是教師個人修養(yǎng)和綜合能力的體現(xiàn)。這樣的批評也應(yīng)是有建設(shè)性的，不單單局限于個人，它應(yīng)當(dāng)是為分擔(dān)共同課例研究責(zé)任的本身做法。

五、 持續(xù)的研究習(xí)慣

教育是一種持續(xù)漸進的過程，也是與時俱進的。一個課例研究的結(jié)果不是唯一不變的，也不是最終的教學(xué)歸納。它是一定時期的條件下，教師群體共同確定研究的專題，一起經(jīng)歷思想的碰撞與交流，集思廣益，共同實踐經(jīng)驗與理性成果，具有時間性或者說時效性。

同一課例不同時期研究所具有的推動力，是推動教師有意識地去發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中潛在問題的助推器；同一課例研究過程中的研討后還會針對同一教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)的施教，這種施教絕不是簡單的重復(fù)，而是對問題進行深入的研究過程。這種反復(fù)性的研究，就是實踐改進的過程。

因此，信息技術(shù)教師做課例研究就得像不斷提高自身專業(yè)知識那樣持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣，形成持續(xù)的研究習(xí)慣。課例研究是永無終點，永遠(yuǎn)處于一種未完成的狀態(tài)的。因此，課例研究就是常態(tài)課，是精益求精的課。

參考文獻：

[1]胡慶芳，湯立宏，趙勤，等.校本教研實踐創(chuàng)新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：9.

[2]李藝，李冬梅.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.

作者簡介：

劉訓(xùn)才，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽如東中學(xué)。endprint