張晶??

摘要：我從漢字部件教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，對漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)進行了教學(xué)方法上的總結(jié)，發(fā)掘了漢字部件教學(xué)的實用價值。部件教學(xué)不僅解決了漢字教學(xué)中的難點和偏漏，還使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過程中有規(guī)律可循，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然現(xiàn)階段的漢字部件教學(xué)仍處于研究階段，但是其重要性決定了漢字部件教學(xué)在漢語漢字教學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展前景。漢字教學(xué)會采用多種方法結(jié)合的方式來達到漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：獨體字；意符；聲符；整字；部件；表意

關(guān)于漢字的教學(xué)方法，近一個時期有很多討論。人們逐漸認識到了漢字教學(xué)在漢語教學(xué)中的地位和作用。目前已有的漢字教材大多是練習(xí)冊性質(zhì)的，集中于對漢字的筆畫教學(xué)和練習(xí)，我們還缺乏系統(tǒng)的漢字教學(xué)的課本。

目前對漢字在教學(xué)中的處理一般有三種做法：第一種是把漢字當(dāng)作一種輔助性教學(xué)，主要為精讀課服務(wù)，以解決精讀課上出現(xiàn)的漢字（生字）為主，這就要求精讀課的課本在編寫時照顧到漢字出現(xiàn)的科學(xué)性問題。第二種是字本位的教學(xué)，其他課型服務(wù)和服從于漢字教學(xué)，要求其他教材的編寫要服務(wù)和服從于漢字課本。第三種做法是結(jié)合精讀課程，漢字讀寫?yīng)毩⒃O(shè)課，主要教學(xué)生筆順規(guī)范和相關(guān)漢字知識。不管哪一種做法，漢字認讀和書寫的科學(xué)性問題確是不容忽視的。事實上，以交際和功能為主的精讀課本，是很難照顧到漢字的合理安排的，而以精讀為主的漢字教材同樣也會受到這個局限。且漢字教學(xué)年齡范圍十分廣泛，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)不會寫或是錯寫的問題，下面我將針對部件教學(xué)的內(nèi)容進行簡要分析和解決。

首先要重視獨體字教學(xué)。漢字部件在構(gòu)字上獨體字是漢字的基本構(gòu)件之一。在進行獨體字的教學(xué)中，我們可以主要使用：

1. 直觀性原則。借用各種直觀的演示，如圖片、實物、肢體動作等讓漢字變得更加形象化、具體化。由于小學(xué)生的好勝心較強，看到抽象難懂的漢字時會和自己平常見過的東西聯(lián)系在一起，大腦馬上會反映出我會，很容易的想法。就這樣，漢字立馬會在他腦中變得生動和具體，通過不斷的觀察、對比，學(xué)生會逐漸感悟到漢字的構(gòu)字規(guī)律。

2. 歌曲或者口訣記憶法。有些字的字形可以讓學(xué)生根據(jù)字的意思編成便于記誦的歌曲或者口訣的形式來記憶。例如，在學(xué)“重”時，就可以直接教學(xué)“千里一線牽”的口訣。學(xué)生利用這個口訣馬上就可以記住字形。課下不用再花費大量時間重復(fù)機械記憶地練習(xí)“重”字的寫法。

3. 綜合識字法。如，下面“雨”字的教學(xué)：

出示一幅“雨”的場景圖：一間漏室，外下大雨，內(nèi)有小雨。此時啟發(fā)學(xué)生：“你們看一看，‘雨字的各個筆畫和圖中的哪個部分相似呢？”

學(xué)生充分發(fā)揮想象力，課堂的氣氛立馬活躍起來。通過學(xué)生在討論、匯報、交流的基礎(chǔ)上，師生一起總結(jié)出“一橫一門框，一豎在中央，四個小雨點，柱子兩邊藏”的口訣。

這種通過對字形分析、樂于接受的識字歌謠，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自主識字能力也大大提高，為合體字的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

其次，對于漢字難教難學(xué)的實際情況，在教學(xué)界也提出了一種“整字——部件——整字”的教學(xué)模式。這種模式指出漢字有效教學(xué)不能單一的靠整字的認知，也不能僅僅靠部件的組合就能實現(xiàn)，必須要經(jīng)過兩者的有效結(jié)合，把整字拆分成部件，在逐個分析部件，然后再把部件結(jié)合進行整體認知，這樣才能實現(xiàn)漢字的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠整體的認識漢字并且能很好的了解運用所學(xué)到的漢字。

最后是重視部件教學(xué)。一些漢字部件在形體上十分相似，如：掙、偉、休、妲；如：志、苗、字、胃；如：湖、腳、濺、謝等，老師有必要對此做出詳細的分析，在教學(xué)中對相似部件的表意情況進行區(qū)別性講解，減少或避免此類錯誤的出現(xiàn)。

部件的教學(xué)不是單純的結(jié)構(gòu)教學(xué)，要把部件各個方面的特征都合理地融入到教學(xué)過程中，利用部件的表音表意特征再配合其結(jié)構(gòu)特點進行教學(xué)會使教學(xué)效率大大提升。教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)那些結(jié)構(gòu)簡單或者對稱的字，記得快而且不容易忘記，對那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，常常記不住而且容易混淆。初學(xué)漢字的人由于缺乏對漢字部件的組合能力，常將筆畫看成孤立的單位，造成記憶單位過多。人的短時記憶受一定空間的限制，復(fù)雜的形態(tài)化成過于簡單的形態(tài)，就會較多地占據(jù)記憶的工作時間，影響記憶容量。因此，如果采用筆畫教學(xué)，就造成記憶單位過多，如“操”，按筆畫，共有16筆，學(xué)生還要記住筆畫與筆畫的聯(lián)接與位置，而按部件理論分析，“操”可以分為“扌—口— 口— 口— 木”5個部件，記憶單位減少了70%，提高了記憶效率。

討論漢字與漢語的關(guān)系以及漢字教學(xué)與漢語教學(xué)的關(guān)系，是希望為構(gòu)建科學(xué)的漢字教學(xué)系統(tǒng)提供語言學(xué)依據(jù)。第二語言教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)語言進行交際的能力，我們把用所學(xué)語言進行交際的能力叫做言語交際能力。我們認為，言語交際能力的培養(yǎng)不但跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，而且跟教學(xué)路子有關(guān)。設(shè)計漢語教學(xué)路子必須從漢語的特點出發(fā)，尤其要從漢字的特點出發(fā)。因此，我們討論漢字和漢字教學(xué)問題，也有助于漢語教學(xué)路子的設(shè)計。

作者簡介：

張晶，吉林省白城市，雙崗鎮(zhèn)小學(xué)校。endprint