張覃

【摘要】當今社會，英語成為學生學習和生活中必不可缺的重要組成部分之一。它既是一門幫助國人實現(xiàn)與世界溝通的中介語言，更是中國與國際化接軌的重要渠道。所以尤其在高中時期，教師不僅要從正面激勵學生嚴謹對待英語學習，更要善加利用批判性思維在教學的優(yōu)勢，讓高中生處于一種激昂亢奮的精神狀態(tài)提出自己的質疑，施展好奇心與創(chuàng)新能力。本文提倡自由性質的批判性教育，并研討了如何在高中英語教學點滴中滲透批判性思維的策略，以此希望學生能夠把握學習的主動性，并脫離對教師的依賴，獲取高效的自學方法。

【關鍵詞】高中英語 批判性思維 課堂教學 培養(yǎng)

身處于知識信息爆炸的新時代，作為高中生必須要具備一定的批判思維能力去辨別是非，無論是在學習亦或是生活方面，從而通過自身的判斷去甄別有效的信息。在高中英語教學中，我們同樣迫切地需要大批的高素質創(chuàng)新人才，而批判性思維建立及培養(yǎng)的環(huán)節(jié)也是重中之重。批判是創(chuàng)新的前沿，它也是創(chuàng)新思維的核心部分，所以建設高中生的批判性思維，完善思考辨別能力已成為現(xiàn)代英語教學的重要課題。

一、創(chuàng)造輕松愉悅的英語閱讀環(huán)境，消除學生的負性心理

在高中階段，閱讀是考驗學生是否具備英語學習潛能的重要標準，所以在實施批判性思維教學的過程中，教師可以引導學生在閱讀理解的過程中反思自我，并及時地彌補漏洞，總結出最適合自己的學習方法與心得。另外周圍的學習環(huán)境是決定學生心態(tài)是否良好的關鍵性因素，他們只有在一個輕松愉悅的氛圍之下才能以開放的心態(tài)去涉獵較為廣泛的閱讀，從而用理性、客觀、積極的眼光看待教師的教學以及自己的學習情況，發(fā)揮批判性思維的有效作用。

例如：針對“What is your daily life like？”這一話題，通常教師都會從寫作的角度切入，讓學生以此為中心用英語抒發(fā)自身的感想。一來是因為高中生正值青春年少，生活有苦有甜，有很多內容可以記錄；二來也是為了訓練學生的表達能力。盡管寫作教學具有很強的針對性，但是閱讀是寫作的基礎，所以在這一主題上，教師可以尋找一些比較貼切的錄音播放給學生聽，比如：Life is satisfied with every day， work hard， face the life of nature.當學生置于一種非常濃厚的英語氣氛中時，他們便會自然而然地被英文的魅力所感染，那么在聆聽的過程中，他們不會機械地去理解，而是會帶著批判性的思維去考慮句子想要表達的意境和主題，并能夠從中發(fā)現(xiàn)問題的所在，闡述他們的見解，久而久之高中生的批判性思維能力也會得以提升。

二、舉辦靈活多樣的課堂活動，幫助學生建立批判性思維體系

在傳統(tǒng)教學中，英語課堂主要體現(xiàn)為教師講解、學生聆聽并記錄，正是由于教師與學生之間的關系得到了固定的限制，所以教和學之間沒有達成融會貫通，學生在這樣的模式中缺少了思維鍛煉的模擬過程，也遏制了他們質疑的發(fā)聲。長此以往，學生就會養(yǎng)成過于依賴標準答案的惡習，因此僅有單向的講授已然不能滿足人才培養(yǎng)的需求，教師要開展靈活多樣的課堂活動，幫助學生建立批判性思維體系。

例如：在測試學生的“看圖表達”能力時，教師可將全班學生分成4-6個小組，然后給每組分發(fā)一份相同的活頁畫冊，讓組內的學生輪流傳看，看的過程一定要注意將各自看圖中的內容記錄在心，然后經(jīng)過全組人員的共同商討將分散的畫冊整合起來編成一個小故事，由組長用流暢的英語向全班同學匯報。然后教師再依據(jù)學生的作答進行評判，而此時學生閱讀心理也會愈加強烈。

三、倡導過程評價，關注思辨能力的形成

在教學的階段中，過程評價的主要形式是教師透過對學生的觀察、與學生之間的對話獲取精準的反饋信息，然后對錯誤的教學手段做出正確的反向意見。作為高中英語教師，不僅要毫無保留地傳授英語知識，更應該重視英語這門學科的獨特性，努力發(fā)展評價教學體系，從根本上促使高中生挖掘自身的學習潛能，并透過這些反應真正做到認識自我、彰顯自我。不可置否的是，教師在評價的過程中，一定不能忽視學生之間的個體差異性，要善于發(fā)現(xiàn)每個人身上的主體性和特殊性，從而方便記錄主體的成長。

例如：在教學“ The computers influence on the teenagers now”這篇課文時，這篇文章主要圍繞“計算機的作用”這一課題展開討論。由此，教師可以引導高中生們從全面客觀評價的角度出發(fā)，因為計算機的發(fā)展一定為人類社會的進步帶來了有利或者不利的影響，但大多數(shù)都是利大于弊。所以教師可借機教育學生對計算機不要產生過多的依賴，要用批判的眼光看待對計算機的使用，進而學生就能在批判性閱讀與批判性思維上得到很大的提升。作為英語教師，必須要正確引導學生認識批判性閱讀，因為批判不代表批評，而是要做出相對比對和思考之后去發(fā)現(xiàn)自己學習、生活中的問題，從而做出改正以促進自己向前發(fā)展。

總而言之，“繼承和發(fā)展”由始至終都是時代前進發(fā)展的主旋律，所以在滲透批判性思維的英語教學中，高中教師要積極地尋找傳統(tǒng)的記憶性思維與批判性思維之間的平衡支點，并在閱讀、寫作等專項訓練中加以落實。在高中階段，培養(yǎng)學生的批判性思維能力是一個漸進的緩慢過程，它激勵著學生的學習能力和綜合素質保持在同一速率的發(fā)展水平上，所以教育工作者要秉持科學合理的教學理念，通過不懈的努力與持續(xù)的探索宣揚自由、民主、批判的學研精神，塑造出更多符合社會需求的全能型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]蘇全彩，韋森.我國批判性英語閱讀教學研究現(xiàn)狀分析[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2012（03）.

[2]羅明江，李旭.論大學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2008（7）.endprint