于洪波

【摘要】英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是每個(gè)專業(yè)都必須學(xué)習(xí)的必修課，在大學(xué)的整個(gè)教育體系中占重要的地位。而大學(xué)英語(yǔ)中的閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一大板塊初。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式和灌堂式的教學(xué)模式，尋求更有效閱讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。本文立足于現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，首先闡述了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀理論，然后為如何恰如其分的運(yùn)用這些理論提供了一些建議，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革發(fā)揮一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 閱讀理論 應(yīng)用技巧

大學(xué)英語(yǔ)是每所高校必定要開設(shè)而且要求每位學(xué)生必須上的公共課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注，而大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)作為一項(xiàng)重要的組成部分，一直被學(xué)界廣泛重視。近20年來(lái)，國(guó)外的一些閱讀理論陸續(xù)的傳入我國(guó)的高校大學(xué)英語(yǔ)課堂中，在實(shí)踐的過程中取得一些可喜的成果，但是由于新課改推進(jìn)的阻力重重，舊式的教學(xué)模式依然在高校的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著主要地位，妨礙了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高，而且妨礙了新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)進(jìn)程。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀理論

閱讀是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生積極思考的過程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)再像初高中那樣將生詞語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的唯一重點(diǎn)，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)整篇文章的理解，利用英語(yǔ)來(lái)了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情和文化特色，促進(jìn)多元思想的碰撞交流。在高校引入的閱讀理論中，主要包括一些幾個(gè)模型：

1.自下而上的模型。自上而下的理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)閱讀過程的學(xué)習(xí)，正如學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí)那樣，首先從26個(gè)英文字母進(jìn)行學(xué)習(xí)、然后再到單詞句子段落等的學(xué)習(xí)，閱讀理解的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣的，閱讀理解應(yīng)該是一個(gè)字母、單詞、句子、段落、篇章的不可逆的線性學(xué)習(xí)過程，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展進(jìn)化過程，如果閱讀者的“低級(jí)知識(shí)”不過關(guān)，那么必然影響他對(duì)更高級(jí)知識(shí)的理解領(lǐng)悟。例如“I am always on call”，這句話，學(xué)生可能認(rèn)識(shí)這句話的每一單詞，但是他不一定能知道這句話的意思。但是這種模型有個(gè)弊端，他忽視了學(xué)生的已有的認(rèn)知，學(xué)生再讀一篇文章時(shí)，并不是腦子空空的，根據(jù)學(xué)生的以往經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)學(xué)生不知道某個(gè)單詞或句子的意思，但是他可以猜的八九不離十。

2.自上而下的模型。針對(duì)自下而上的模型的不足，自上而下的模型被K.S.Goodman提出。這種模型吸收建構(gòu)主義的相關(guān)理論，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并不是從無(wú)到有的過程，學(xué)生更多的是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上對(duì)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)吸收的，而這個(gè)現(xiàn)有的認(rèn)知水平對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解時(shí)，根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和上下文語(yǔ)境可以對(duì)文章大意進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，然后再對(duì)文中的不理解的句子生詞借助相關(guān)工具進(jìn)行查詢，然后對(duì)自己的初步預(yù)測(cè)進(jìn)行更正，如此反復(fù)，直到徹底的準(zhǔn)確理解文章的意思。

3.圖式理論。它是與自上而下的理論密切相關(guān)的。所謂圖式，就是指大腦為了更好的對(duì)新認(rèn)知的知識(shí)進(jìn)行編碼存儲(chǔ)，將新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)組合形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。具體到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就是學(xué)生將自己掌握的背景知識(shí)與閱讀材料相互作用的過程。圖式知識(shí)也是學(xué)生的背景知識(shí)越豐富，理解和識(shí)記起來(lái)也就越容易。

4.相互作用模型。這種理論最早是由Rumelhart提出的，他認(rèn)為對(duì)于閱讀理解而言，實(shí)質(zhì)上就是讀者的已知知識(shí)與視覺信息的相互作用的過程，視覺所獲取的信息可分解為可識(shí)別的符號(hào)，讀者根據(jù)已知知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解釋。這種加工方式會(huì)因人而異，除了依靠讀者的已知知識(shí)外，還取決于讀者的速度、目的以及文本難度。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀理論與技巧的應(yīng)用

不同類型的閱讀文本存在不同的閱讀目的，其一是推理性理解，主要的目的就是運(yùn)用讀者的已知知識(shí)來(lái)推敲閱讀文本的話外之意；其二是字面理解，最主要的目的就是對(duì)文中呈現(xiàn)的信息進(jìn)行理解記憶；其三是評(píng)論性理解，最主要的目的就是比較文本知識(shí)和讀者本人知識(shí)；其四是欣賞性閱讀，最主要的目的是通過閱讀，幫助讀者提升欣賞水平和審美能力。在進(jìn)行大學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)不同的材料和閱讀目的，進(jìn)行內(nèi)容的理解。

1.默讀與朗讀的應(yīng)用。默讀與朗讀雖然都與讀有關(guān)，但是具體的方式、技巧等都有很大的差異，對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，需要多個(gè)器官的共同參與，例如，眼睛、發(fā)聲器官，還有大腦，它主要是為了增強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在透徹理解的前提下，利用語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音以及語(yǔ)氣等技巧，進(jìn)行口語(yǔ)和人際交流等方面的訓(xùn)練。而默讀則是為了提高學(xué)生的閱讀速度，適用于那些句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，學(xué)生在默讀時(shí)，要抓住一條主線，然后理解文中的的各個(gè)細(xì)節(jié)性問題，它最主要的目的就是把握作者的情感態(tài)度和文章的中心思想。

2.交互型閱讀方法及應(yīng)用。對(duì)自上而下和自下而上的理論結(jié)合使用就是交互性閱讀的核心思想。英語(yǔ)閱讀理解的過程不僅要進(jìn)行基本的語(yǔ)句詞匯的處理，更是將自己的圖式知識(shí)和閱讀材料進(jìn)行一定的同化和順應(yīng)。單純的使用自上而下的閱讀理論沒法對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可能會(huì)遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)，而單純的使用自下而上的理論沒有辦法掌握文章的大意，把握文章的觀點(diǎn)看法。交互性的閱讀方法學(xué)生能夠全面透徹的理解文章的大意和各個(gè)細(xì)節(jié)問題。

3.尋讀與略讀的應(yīng)用。所謂尋讀，就是在文章篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料中，帶著一定的目的來(lái)鎖定閱讀范圍，這類方法十分適用于節(jié)目單、分類廣告以及時(shí)刻表等的內(nèi)容。在進(jìn)行尋讀時(shí)，可以尋找十分標(biāo)志性的內(nèi)容，來(lái)快速定位，例如，人名、地名、字體、特殊符號(hào)等。略讀就是指進(jìn)行跳躍性閱讀，一般情況下，只關(guān)注段落的主題句和文章的起始段和結(jié)尾段。這種方法通常是用來(lái)判斷文章大意和段落大意的。要根據(jù)不同的閱讀目的，進(jìn)行合適方法的選擇或者結(jié)合兩種方法，可以實(shí)現(xiàn)最快的閱讀速度。

4.猜測(cè)陌生詞匯。我們知道，英語(yǔ)詞匯十分的多，而大學(xué)生所掌握的只是最常用的一部分，在大學(xué)的英語(yǔ)閱讀中，難度的升級(jí)除了體現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性上，更是體現(xiàn)在閱讀材料中的大量生詞上。我們不可能挨個(gè)的查單詞進(jìn)行識(shí)記，一來(lái)太過浪費(fèi)時(shí)間，二來(lái)沒有太大的意義，因?yàn)橐话氵@種陌生單詞的出現(xiàn)頻率只有這一篇。因此，對(duì)生詞意義進(jìn)行猜測(cè)是更為有效地方法，進(jìn)行猜測(cè)的依據(jù)有很多，首先根據(jù)構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)，其次可以根據(jù)正反義進(jìn)行猜測(cè)，再次，還可以根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行生詞猜測(cè)。

5.識(shí)別指代關(guān)系以及應(yīng)用。這種閱讀技巧是又一種緊扣作者思路的有效方法。指代關(guān)系實(shí)質(zhì)上是一種促進(jìn)語(yǔ)意連貫的手段，它的指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。不同的指代有一定的區(qū)別，它包括下指和回指，在it充當(dāng)形式主語(yǔ)或者形式賓語(yǔ)的句子里，it就屬于下指的情況。舉例來(lái)說(shuō)：I found it interesting to clean classroom，這里的it就是指代下文的“to clean classroom”；而所謂的回指多是作者為了避免重復(fù)，因而使用名詞、代詞、副詞等指代上文提到的時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)、名詞、動(dòng)詞等。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的教學(xué)時(shí)，教學(xué)方式的選擇對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而引導(dǎo)式和啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的思維活躍程度。教師要注意使用先進(jìn)的閱讀理論來(lái)指導(dǎo)自己的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到真正的提高。雖然目前大學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一定的問題，但隨著教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗原因的不斷總結(jié)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)一定能有效實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革和進(jìn)步。

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