殷芳芳 李夕耀

1.浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院 浙江杭州 311231

2.北京工業(yè)大學(xué) 北京 100124

SPOC(Small Private Online Courses)，小規(guī)模限制性在線課，是在MOOC(Massive Open Online Courses)“慕課”概念基礎(chǔ)上提出的[1]。SPOC基本模式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)，即將MOOC資源用于小規(guī)模且特定人群的教學(xué)解決方案[2-4]。簡(jiǎn)言之，SPOC是融合在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，是MOOC教學(xué)的校本化[5]。

水利工程CAD是一門(mén)兼有理論與實(shí)踐，但偏向于實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是高職院校培養(yǎng)水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的必修課。但是，課程教學(xué)模式以課堂為主，知識(shí)的傳授主要在課堂上完成，無(wú)法調(diào)解學(xué)生理解知識(shí)速度與深度不同的矛盾，教師為完成教學(xué)計(jì)劃也無(wú)暇顧及學(xué)生職業(yè)道德等的培養(yǎng)。

SPOC教學(xué)模式可克服傳統(tǒng)授課方式存在的弊端。教師通過(guò)課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助其發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)并激發(fā)出求知欲；課堂時(shí)間教師可對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)集中講解，并讓學(xué)生專(zhuān)注于討論或?qū)嵺`，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加深刻[6]；教師可有針對(duì)性地答疑解惑，對(duì)接受知識(shí)困難的學(xué)生也可以加強(qiáng)輔導(dǎo)；同時(shí)可利用具體案例開(kāi)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的職業(yè)道德，避免培養(yǎng)出刻板只會(huì)操作的低技能型人才[7-10]。然而，SPOC教學(xué)模式較多地停留在研究階段，在課堂教學(xué)中如何開(kāi)展和推廣是目前亟待解決的問(wèn)題。

1 基于SPOC的教學(xué)模式

基于SPOC的教學(xué)模式是SPOC線上學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)模式的融合創(chuàng)新[11]，SPOC利用并改進(jìn)優(yōu)秀的MOOC資源，重組傳統(tǒng)教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)[6]，進(jìn)而切實(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量。

針對(duì)水利工程CAD課程，其優(yōu)勢(shì)包括以下幾方面。(1)實(shí)現(xiàn)課程SPOC線上平臺(tái)教學(xué)和線下教學(xué)的有效結(jié)合[12]。對(duì)于水利工程CAD課程，可充分發(fā)揮線上線下結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，SPOC線上平臺(tái)完成理論內(nèi)容，線下講授操作實(shí)踐部分，在時(shí)間分配上做到側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)[13]。(2)實(shí)時(shí)監(jiān)督和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度?；赟POC平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，教師可以及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)的進(jìn)度安排，增加較難部分內(nèi)容的講解，讓學(xué)生能更有效地學(xué)到知識(shí)。(3)促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)課堂結(jié)合SPOC后，學(xué)生與教師不僅能在課堂上近距離討論問(wèn)題，也能在SPOC平臺(tái)的討論區(qū)交流，提出問(wèn)題并及時(shí)地予以解決。

2 研究方法和過(guò)程

2.1 研究對(duì)象

研究對(duì)象為2016-2017學(xué)年需必修水利工程CAD課程的水利工程造價(jià)班學(xué)生，其中2016級(jí)水利工程造價(jià)班將作為實(shí)驗(yàn)組，2015級(jí)水利工程造價(jià)班是對(duì)照組。對(duì)照組采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組采取SPOC模式，并在實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展SPOC模式的水利工程CAD教學(xué)之前，了解學(xué)習(xí)者基本情況，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的頻率、是否會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上尋求幫助、是否對(duì)SPOC式課堂感興趣等。

2.2 SPOC平臺(tái)選擇

選擇與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接的泛雅SPOC平臺(tái)，該平臺(tái)具有豐富的課程設(shè)計(jì)模板與強(qiáng)大的課程內(nèi)容編輯功能，也可將課程映射給其他教師，以高效地共享課程資源。同時(shí)，該平臺(tái)還具有“統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)功能，如課程訪問(wèn)次數(shù)、微視頻播放時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交情況等[14]。通過(guò)泛雅SPOC平臺(tái)將得到授權(quán)的相關(guān)慕課編輯上傳，同時(shí)利用超星資源庫(kù)，定制個(gè)性化的“水利工程CAD”課程空間。

2.3 優(yōu)質(zhì)慕課選取

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)院對(duì)水利工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇最適用于我們學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC—黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院張圣敏副教授在中國(guó)大學(xué)MOOC上開(kāi)設(shè)的水利工程制圖課程。同時(shí)，為了更好地貼近我們所選定的教材內(nèi)容，向西南交通大學(xué)的盧傳賢教授申請(qǐng)授權(quán)，一部分視頻內(nèi)容選自盧傳賢等老師開(kāi)設(shè)的MOOC—土木工程制圖課程。

研究采用實(shí)踐法，對(duì)學(xué)生SPOC模式與傳統(tǒng)課堂模式的學(xué)習(xí)過(guò)程分別做好記錄，并深入分析學(xué)情與學(xué)習(xí)成效，具體研究過(guò)程如圖1所示。

圖1 研究過(guò)程圖

3 實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況分析

3.1 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生展開(kāi)，包括課前、課中、課后3個(gè)階段。課前，學(xué)生提前在SPOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，包括觀看教學(xué)視頻、瀏覽文檔、完成隨堂測(cè)驗(yàn)、參與主題討論等。教師參與到學(xué)生的討論中并積極回答問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題積極尋求幫助，多查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。課中，教師安排好學(xué)生之間的分組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)討論主題，主題來(lái)自學(xué)生在討論區(qū)未解決的問(wèn)題。由學(xué)生主講，教師從旁協(xié)助，在各組講解完之后，教師做最后的總結(jié)。課后，學(xué)生按要求完成平臺(tái)上的課后練習(xí)，在此過(guò)程中遇到問(wèn)題可以在討論區(qū)上尋求幫助，與其他學(xué)生線上討論，也可以在下次課堂上請(qǐng)教師解答。

3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程分析

3.2.1 整體學(xué)習(xí)情況

引入“周登錄率”這個(gè)概念，即“學(xué)生單周登錄SPOC平臺(tái)次數(shù)除以總體累計(jì)登錄次數(shù)”，以便于直觀地呈現(xiàn)學(xué)生登錄次數(shù)的總體分布情況。采用周登錄率作為統(tǒng)計(jì)分析對(duì)象的原因是，短時(shí)間內(nèi)顯示的登錄次數(shù)會(huì)受到個(gè)別學(xué)生反復(fù)登錄的影響，造成數(shù)據(jù)反映的學(xué)生學(xué)習(xí)活躍度與事實(shí)不相符。借助泛雅平臺(tái)大數(shù)據(jù)管理模塊，可掌握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生整個(gè)學(xué)期的活躍程度(如圖2所示)。

圖2 周登錄率與觀看視頻時(shí)長(zhǎng)變化圖

如圖2所示，學(xué)生登錄SPOC平臺(tái)的周登錄率與觀看視頻時(shí)長(zhǎng)反映出相似的整體變化趨勢(shì)。開(kāi)課第一周到第四周，學(xué)生在平臺(tái)上的周登錄率相對(duì)較高，可推測(cè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性比較高，之后便有所降低。第七周由于學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，導(dǎo)致該周的周登錄率大幅下降。周登錄率在第四周和第十周均到達(dá)一個(gè)高峰值，原因是這2周有隨堂考試，對(duì)于要算成績(jī)的測(cè)試，學(xué)生參與度會(huì)較高。學(xué)期最后幾周的周登錄率較低，可能是因?yàn)楹髱字堋叭S模型創(chuàng)建”不是考試內(nèi)容，對(duì)學(xué)生也沒(méi)強(qiáng)制要求。從整個(gè)學(xué)期來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程線上課堂的參與度隨著周期的延長(zhǎng)而降低。

3.2.2 學(xué)習(xí)效果分析

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組上機(jī)測(cè)試成績(jī)和期末成績(jī)的對(duì)比分析，研究學(xué)習(xí)效果。

(1)單元測(cè)試成績(jī)分析

兩組學(xué)生采用不同方式進(jìn)行水利工程CAD課程的教學(xué)，并且保持教學(xué)進(jìn)度基本一致，同時(shí)在試驗(yàn)進(jìn)行期間，在學(xué)習(xí)水利工程CAD知識(shí)的不同階段，進(jìn)行了兩次上機(jī)測(cè)試，第一次的測(cè)試內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)抄繪房屋平面圖的掌握程度，第二次則是測(cè)試兩組學(xué)生對(duì)繪制溢流壩剖面圖的掌握程度。兩組學(xué)生要求同時(shí)在學(xué)院機(jī)房進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試時(shí)間90分鐘，滿(mǎn)分均為100分。兩次測(cè)試兩組學(xué)生的平均成績(jī)分析如圖3所示。

圖3 兩次測(cè)驗(yàn)平均成績(jī)對(duì)比圖

圖3 顯示，在這兩次上機(jī)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)分別為82.33分和74.43分，略高于對(duì)照組。兩組學(xué)生兩次測(cè)試分?jǐn)?shù)的分布如圖4所示。在第一次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組優(yōu)秀率高出4.6個(gè)百分點(diǎn)，而不及格率低1.4個(gè)百分點(diǎn)。在第二次測(cè)試中，繪圖難度加深，學(xué)生的成績(jī)總體較上一次低。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀率與良好率實(shí)驗(yàn)組均高于對(duì)照組，而不及格率實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)照組。由此可知，在學(xué)習(xí)課程階段，由于實(shí)驗(yàn)組采用SPOC環(huán)境下的教學(xué)模式，如優(yōu)質(zhì)慕課資源學(xué)習(xí)、課堂深度討論以及課后作業(yè)自檢等[12]，實(shí)驗(yàn)組對(duì)知識(shí)的掌握更有效。

圖4 兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布圖

(2)期末成績(jī)分析

期末考試由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，考試時(shí)間90分鐘。卷面成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末平均成績(jī)分別為82.27分和75.32分。分析期末考試分?jǐn)?shù)分布情況(見(jiàn)表1)，實(shí)驗(yàn)組91～100分?jǐn)?shù)段與81～90分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例明顯高于對(duì)照組，而不及格率要低于對(duì)照組?？梢?jiàn)，結(jié)合SPOC教學(xué)能有效提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

表1 期末考試分?jǐn)?shù)分布表

3.3 結(jié)論與反思

通過(guò)課程教學(xué)、學(xué)生訪談和問(wèn)卷調(diào)查等方式，主要得出以下結(jié)論。(1)SPOC模式教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用SPOC教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在兩次平時(shí)測(cè)驗(yàn)以及期末考試中，成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，這說(shuō)明僅僅使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行水利工程CAD課程的教學(xué)不能達(dá)到滿(mǎn)意的效果，而結(jié)合SPOC進(jìn)行教學(xué)有較好的促進(jìn)作用。(2)SPOC的認(rèn)知度得到了提升[15]。學(xué)生從對(duì)SPOC的不了解到親身體驗(yàn)，再到接受這種教學(xué)模式，利于SPOC教學(xué)模式在其他課程中的推廣。(3)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高。學(xué)生通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)更明確，不再是被動(dòng)的滿(mǎn)堂灌，而是在教師的組織和指導(dǎo)下，有目標(biāo)地學(xué)習(xí)[16]。

存在的不足之處包括以下幾方面。(1)SPOC在線課堂參與度不高。學(xué)生在課前參與SPOC平臺(tái)上視頻觀看、文檔瀏覽、在線討論等的積極性，隨著周期延長(zhǎng)而有所降低。需要進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。教師應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)和進(jìn)度設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)與激勵(lì)辦法[11]，例如，在水利工程CAD課程的考核方案中，為了讓學(xué)生重視過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，平時(shí)考核增加課程大作業(yè)成績(jī)。(2)教學(xué)資源不夠豐富。SPOC平臺(tái)中提供的多是關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的視頻與資料，需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的豐富性和實(shí)用性[17]。例如，增加課程習(xí)題中的典型問(wèn)題、大作業(yè)、擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)的視頻資料和輔助資料。(3)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠合理。有學(xué)生反應(yīng)SPOC線上課堂占用了很多平時(shí)時(shí)間，致其“學(xué)習(xí)疲勞”。需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握好SPOC教學(xué)模式的“度”[11]，針對(duì)不同的課程，引入多少次以及每次引入多少量應(yīng)重點(diǎn)考量。

4 結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的教學(xué)模式能有效利用MOOC資源，使信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)線上線下的混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)在高職院校課堂中的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式的變革[18]。繪圖軟件運(yùn)用類(lèi)課程可以嘗試采用SPOC模式，這種教學(xué)方式是可行的。但是，其具體的實(shí)施方法“因課而異”，需要教師進(jìn)一步探索和研究。

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