三亞學(xué)院教務(wù)處 海南三亞 572022

1 混合一體化教學(xué)改革的背景

2012～2015年，MOOCs(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)迅猛發(fā)展，《紐約時(shí)報(bào)》甚至將2012年稱(chēng)為“MOOC元年”。MOOCs的出現(xiàn)和井噴式發(fā)展，彰顯著信息技術(shù)給高等教育帶來(lái)的巨大影響，也賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。教育教學(xué)信息化已成為世界各國(guó)教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。面對(duì)信息化浪潮所提供的機(jī)遇，美國(guó)、英國(guó)、日本等許多國(guó)家的政府都提出了應(yīng)對(duì)措施和國(guó)家層面的教育技術(shù)規(guī)劃。在線教育已成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)，混合式學(xué)習(xí)亦日益普及[1]。

而在我國(guó)，2012年3月教育部頒布 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，指出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)的戰(zhàn)略選擇”，要求“推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2015年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》，意見(jiàn)中要求“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開(kāi)放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程?！?016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，“十三五”期間以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展目標(biāo)，按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，穩(wěn)步推進(jìn)教育信息化各項(xiàng)工作，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響作用?；旌辖虒W(xué)改革已成為高校教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)與教學(xué)改革的明確方向。

2 混合一體化教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

2.1 找準(zhǔn)目標(biāo)：信息技術(shù)建設(shè)要與學(xué)校改革發(fā)展總目標(biāo)相呼應(yīng)

MOOCs作為一種方興未艾的潮流，在高等教育領(lǐng)域已掀起一股追捧的潮流，而要開(kāi)展以慕課為基礎(chǔ)的混合一體化教學(xué)改革，需要依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行必要的信息技術(shù)建設(shè)。這部分內(nèi)容，也是學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的重要組成部分。但在建設(shè)過(guò)程中存在目標(biāo)不明確、盲目新增、缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃、只重眼前、建設(shè)情況與學(xué)校改革發(fā)展目標(biāo)不匹配等問(wèn)題。這是高校在進(jìn)行混合一體化教學(xué)改革過(guò)程中可能面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)。

對(duì)此，在學(xué)校進(jìn)行信息技術(shù)建設(shè)時(shí)，一方面需要明確應(yīng)用目的，對(duì)現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)，如設(shè)備和系統(tǒng)進(jìn)行有效性評(píng)估，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施的最大效能，避免造成浪費(fèi)；另一方面，要緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行總體規(guī)劃，分期計(jì)劃，階段落實(shí)，以促進(jìn)學(xué)生信息化專(zhuān)業(yè)能力的全面提升，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力為目標(biāo)，完善數(shù)字校園組織體系，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校提供終身學(xué)習(xí)服務(wù)的能力。

2.2 統(tǒng)籌考慮：技術(shù)系統(tǒng)需滿(mǎn)足多種教學(xué)及其管理需要

進(jìn)行混合一體化教學(xué)改革可能面臨的第二個(gè)挑戰(zhàn)是如何避免信息技術(shù)系統(tǒng)建成后，與學(xué)校現(xiàn)有的其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)相“孤立”的問(wèn)題。在學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)過(guò)程中，除教學(xué)平臺(tái)外，還會(huì)建設(shè)諸如人事平臺(tái)、科研平臺(tái)、后勤平臺(tái)等多個(gè)平臺(tái)，各個(gè)業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間如未進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)連接和匹配，必將形成多個(gè)“信息孤島”，造成教師重復(fù)工作。“今天人事處一張表、明天教務(wù)處一張表、后天科研處一張表，實(shí)際都是一張表”的抱怨之聲即源于此。

為此，在信息技術(shù)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校需要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)有的作用，滿(mǎn)足多種應(yīng)用需要，避免系統(tǒng)孤立建設(shè)，同時(shí)對(duì)各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行有效整合，處理好各系統(tǒng)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享，以及對(duì)校內(nèi)教學(xué)的支持和對(duì)校外擴(kuò)展服務(wù)的支持。

2.3 正視局限：混合教學(xué)需正確引導(dǎo)和有效監(jiān)管

MOOCs特點(diǎn)課程的局限性是開(kāi)展混合一體化教學(xué)改革可能面臨的第三個(gè)挑戰(zhàn)。目前高校競(jìng)相開(kāi)展MOOCs建設(shè)，卻忽略了此類(lèi)課程的局限性：課程建設(shè)時(shí)間和精力投入大。建設(shè)MOOCs特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)課程，在很多方面都不同于傳統(tǒng)課程。一方面，需要投入更多的時(shí)間和精力，教師不僅僅要準(zhǔn)備各類(lèi)教學(xué)基本文檔，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需求進(jìn)行素材制作等；微視頻錄制、網(wǎng)站設(shè)計(jì)對(duì)教師能力提出較高要求，教師不僅要具有較高的課堂講授能力，還需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠結(jié)合MOOCs特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)MOOCs腳本。另一方面，并不是所有課程都適合使用視頻教學(xué)，隨大流、一幫哄、不分類(lèi)別地盲目使用視頻教學(xué)，不僅無(wú)法發(fā)揮MOOCs的優(yōu)勢(shì)，反而可能降低教學(xué)效果。

混合一體化教學(xué)改革的推動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為載體，以在線課程建設(shè)為基礎(chǔ)，而在線課程的建設(shè)切不可簡(jiǎn)單模仿MOOCs課程結(jié)構(gòu)，照搬微視頻錄制思路，既要有“拿來(lái)主義”，又要“因地制宜”，為我所用。進(jìn)行混合一體化教學(xué)改革需要正視MOOCs的局限性，注重觀念引導(dǎo)，幫助教師正確、高效開(kāi)展混合一體化教學(xué)改革。此外，還要建立和完善監(jiān)管機(jī)制，總結(jié)其他院校混合教學(xué)的過(guò)程管理與監(jiān)測(cè)方法，結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐制定具體策略和方法。

2.4 重視內(nèi)容：匹配之最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程組織

混合一體化教學(xué)改革可能面臨的第四個(gè)挑戰(zhàn)是“形式”對(duì)“內(nèi)容”的沖擊。當(dāng)技術(shù)被引入到教學(xué)中時(shí)，往往關(guān)注技術(shù)的實(shí)施，而有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容往往被忽略，無(wú)論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)間和投資都會(huì)減少。教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程時(shí)，缺少可視化課程學(xué)習(xí)時(shí)間表，如面對(duì)面交流部分、小組合作部分的確定；教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不能利用合適的信息化工具，表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)反饋結(jié)果；教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不能合理設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少虛擬課堂的互動(dòng)和評(píng)價(jià)。

混合一體化教學(xué)改革最關(guān)鍵的一環(huán)是教師課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織。精心的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)組織是混合一體化教學(xué)改革不僅“金玉其外”，更是“金玉其中”的重要保障。這就需要教師心中有一本“明白賬”，要明確在線教學(xué)和面對(duì)面交流的時(shí)間分配，選擇合適的信息手段展示課程內(nèi)容、實(shí)施效果評(píng)價(jià)、與學(xué)生互動(dòng)交流，從而提高教學(xué)效果。

3 混合一體化教學(xué)改革組織實(shí)施

為確?；旌弦惑w化教學(xué)改革目標(biāo)的順利完成，需要從改革組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、開(kāi)發(fā)建設(shè)課程等三方面統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.1 組建混合一體化教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu)

混合一體化教學(xué)改革需要組建高效組織機(jī)構(gòu)，以保障混合教學(xué)改革的順利推進(jìn)。在混合一體化教學(xué)改革項(xiàng)目啟動(dòng)前，需要成立混合一體化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組與工作小組，負(fù)責(zé)混合一體化教學(xué)改革的項(xiàng)目組織、部門(mén)協(xié)調(diào)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控工作，同時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)家顧問(wèn)小組，用于項(xiàng)目咨詢(xún)、監(jiān)理與項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。

混合一體化教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全?；旌弦惑w化教學(xué)改革的規(guī)劃工作，研究決定學(xué)?；旌弦惑w化教學(xué)改革管理、實(shí)施工作中的重大事項(xiàng)，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全?；旌辖虒W(xué)改革工作。混合一體化教學(xué)改革工作小組由教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、教師發(fā)展中心、相關(guān)二級(jí)學(xué)院等部門(mén)相關(guān)人員組成。其中，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)混合一體化教學(xué)改革規(guī)劃的推進(jìn)實(shí)施、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相關(guān)系統(tǒng)軟、硬件的維護(hù)工作，提供視頻錄制、剪輯等技術(shù)支持；教師發(fā)展中心主要負(fù)責(zé)混合一體化教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)與質(zhì)量監(jiān)控。

3.2 開(kāi)展混合一體化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)

為了保障混合一體化教學(xué)改革的建設(shè)效果，充分提高教師的教育信息化能力素養(yǎng)，教學(xué)管理人員與參與建設(shè)課程人員需要進(jìn)行系列培訓(xùn)。通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家，以報(bào)告等形式提升教師、教學(xué)管理人員等對(duì)混合一體化教學(xué)改革的相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)，幫助教師、教學(xué)管理人員等做好開(kāi)展混合教學(xué)的思想準(zhǔn)備，幫助教師掌握混合一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，為混合一體化教學(xué)實(shí)施奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技能培訓(xùn)，幫助教師、教學(xué)管理人員、信息技術(shù)支持人員掌握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本操作技能，為開(kāi)展混合教學(xué)改革做好技術(shù)上的準(zhǔn)備。

3.3 開(kāi)發(fā)與建設(shè)混合一體化教學(xué)課程

通過(guò)引進(jìn)或建設(shè)在線教育綜合平臺(tái)，完成混合一體化教學(xué)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，兼顧混合課程特征和傳統(tǒng)課程的教學(xué)活動(dòng)要素，將兩者有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)不同課程類(lèi)別，總結(jié)提煉出課程教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和方案，指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。混合一體化教學(xué)不同于用于混合教學(xué)的在線課程，它更接近于傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的在線呈現(xiàn)，面對(duì)面的師生交互完全由在線活動(dòng)替代。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要多樣化，如單元測(cè)試、期中、期末測(cè)試等。

4 結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展混合一體化教學(xué)改革需要辯證看待MOOCs的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，客觀務(wù)實(shí)推進(jìn)混合一體化教學(xué)改革。在認(rèn)識(shí)上，充分借鑒MOOCs，利用多媒體尤其是基于微視頻自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇，讓混合教學(xué)的理念深入人心；在操作上，摒棄MOOCs課程形式單一的缺點(diǎn)，針對(duì)不同課程，提供多種模式教學(xué)方案建議和模板化課程結(jié)構(gòu)，探索各類(lèi)課程建設(shè)策略，推進(jìn)混合教學(xué)改革；在策略上，選擇適當(dāng)課程進(jìn)行混合教學(xué)試點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再大面積推廣；在環(huán)境上，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供模板化在線課程建設(shè)平臺(tái)；在政策上，制訂激發(fā)教師教學(xué)投入積極性的政策和措施，構(gòu)建教師教學(xué)能力發(fā)展的服務(wù)體系，為教師教學(xué)營(yíng)造適宜的軟環(huán)境。

[1] 朱莎,張屹,楊浩.中、美、新基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略比較研究[J].開(kāi)放教育研究,2014,20(2):34-45.