湖南理工職業(yè)技術(shù)學院 湖南湘潭 411104

“十二五”以來，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》明確提出信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，實施“三通兩平臺”一系列建設(shè)項目后，使高職學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大幅改善，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源日益豐富，信息化教學日漸普及，教師信息化意識和應(yīng)用能力明顯增強。但與發(fā)達國家信息化深度應(yīng)用相比，與國家教育信息化“十三五”規(guī)劃要求相比，仍有一定差距，如：思想認識仍然不足，一些教師沒有充分認識到信息技術(shù)對教育的革命性影響；信息技術(shù)與教學的融合仍存在“兩張皮”現(xiàn)象；產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因除體制機制外，其中最主要的因素之一教師的信息化應(yīng)用能力不強，因此在國家發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中要求將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)必修學時(學分)，重點開展學科或?qū)I(yè)教學培訓(xùn)，開展以深度融合信息技術(shù)為特點的課例和教學法的培訓(xùn)，以及利用信息技術(shù)開展學情分析及個性化教學的能力培訓(xùn)，使信息化教學真正成為教師教學活動的常態(tài)。

高職教師作為這場信息化教育教學革命的主力軍之一，提高教師信息化教學能力是各個高職院校當前勢在必行的行動。在此驅(qū)動下，高職院校教師紛紛參加各式各樣的信息化培訓(xùn)。據(jù)資料分析[1-5]，目前培訓(xùn)按機構(gòu)劃分，主要分為兩大類：一種是市級以上的國家級培訓(xùn)，另一種是校級培訓(xùn)；市級以上的國家級培訓(xùn)側(cè)重構(gòu)建高層次的教師教學信息化理論知識體系，如：交流與分享在國賽上獲獎的案例與作品，開展教育技術(shù)前沿的相關(guān)研究講座；校級培訓(xùn)注重加強教師信息化教學應(yīng)用能力實踐，主要開展信息化教學相關(guān)的技術(shù)課程及信息化與教學法融合的課程。若按培訓(xùn)方式劃分，分為集中式培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但不論哪種培訓(xùn)，其效果有限，究其原因主要有以下幾方面。

1 影響高職教師信息化應(yīng)用能力水平培訓(xùn)的分析[6]

1.1 培訓(xùn)缺乏深層次應(yīng)用能力培養(yǎng)

高職大部分教師接受過信息技術(shù)基礎(chǔ)的技術(shù)技能培訓(xùn)，但普遍缺乏與專業(yè)深度融合的培訓(xùn)，大多只停留在教學展示功能和教學資源建設(shè)上，而優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學習方式、促進專業(yè)發(fā)展有待提高。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際

目前高職培訓(xùn)大多是行政導(dǎo)向型培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容往往是碎片式的，而非系統(tǒng)性地從多媒體設(shè)備和操作系統(tǒng)使用、素材處理、課件制作、信息化教學應(yīng)用、教學新技術(shù)推廣等一系列操作講解，而且培訓(xùn)情境與教學情境差別較大，不能模擬某課堂或課程實際教學環(huán)境，導(dǎo)致教師很難將培訓(xùn)所學內(nèi)容遷移到實踐教學中來。

1.3 培訓(xùn)缺乏個性化差異學習

培訓(xùn)方式大多采用“大鍋飯”的粗放式培訓(xùn)，培訓(xùn)對象在選拔時，大都以專業(yè)、年齡為篩選依據(jù)，忽視教師入職后自身信息技術(shù)素養(yǎng)的高低、自學能力及學習需求上的差異性，培訓(xùn)的時間、方式、進度不能按需所求。

1.4 培訓(xùn)缺乏后續(xù)地服務(wù)和技術(shù)支持且應(yīng)用效果有限

教師接受培訓(xùn)后如何結(jié)合自己的專業(yè)課程開展信息化設(shè)計、教學、評價比較茫然，缺乏后續(xù)的技術(shù)支持和交流環(huán)境，勢必影響教師的積極性，使得教學中遇到的實際問題難以解決，許多教師“學”與“用”是兩張皮，達不到教學信息化應(yīng)用效果。

2 借助世界大學城云平臺學習空間實施教師信息化教學能力培訓(xùn)的方案

2.1 在世界大學城完成培訓(xùn)前期準備工作

在學校開始進行教師信息化教學能力混合式培訓(xùn)之前，學校指定專家培訓(xùn)團隊(一般由3～5人組成)，由培訓(xùn)團隊負責確定培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間，培訓(xùn)內(nèi)容大致分成六大模塊，主要是：多媒體設(shè)備和操作系統(tǒng)使用、素材處理、課件制作、資源管理與推送、信息化教學應(yīng)用、教學新技術(shù)推廣，每個模塊培訓(xùn)時間大約1～3天；學校教務(wù)處依據(jù)教師平時教學表現(xiàn)和學生反饋信息篩選教學能力強、信息化基礎(chǔ)較好的教師作為骨干教師，培訓(xùn)專家團隊利用世界大學城問卷調(diào)查功能進行信息化教學能力調(diào)查，然后將骨干教師按專業(yè)相關(guān)性和信息化能力強弱分組。選定世界大學城作為培訓(xùn)平臺，建立6個以培訓(xùn)模塊為標題的一級培訓(xùn)欄目及圍繞模塊內(nèi)容構(gòu)建教學任務(wù)為專題的二級欄目；圍繞二級任務(wù)欄目建設(shè)素材和案例資源，素材主要以文字、圖片、軟件、音頻、視頻等；案例主要以完成模塊中某個任務(wù)而構(gòu)建的項目及視頻錄制。

2.2 利用世界大學城分層、分類、分階段實施培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)按照先骨干后全員進行信息化教學能力校本培訓(xùn)，培訓(xùn)采用“集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修”的模式進行，培訓(xùn)過程按照任務(wù)驅(qū)動模式，采用項目教學法實施教學。學校先進行第一階段的骨干教師培訓(xùn)，院系進行第二階段全員教師培訓(xùn)。因骨干教師具備一定信息化基礎(chǔ)，集中面授內(nèi)容主要是課件制作、信息化教學應(yīng)用、新技術(shù)推廣3個模塊內(nèi)容，而其他模塊學習可以根據(jù)教師個人情況進行“網(wǎng)絡(luò)研修+專家輔導(dǎo)模式”完成學習；由于全員培訓(xùn)的教師信息化基礎(chǔ)較差，培訓(xùn)采用“專家主講+骨干教師輔導(dǎo)”共同指導(dǎo)全體教師進行六大模塊學習、交流和探討，以任務(wù)驅(qū)動為主線，采用線上研修，線下集中培訓(xùn)，重點解決教師實際教學中信息技術(shù)和信息化應(yīng)用不足的問題。

2.3 構(gòu)建“個人空間+網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”網(wǎng)絡(luò)研修體系

校本培訓(xùn)推行集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修的混合式培訓(xùn)，建立“個人空間+網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”的研修體系，促進教師學以致用，提升培訓(xùn)效果。在世界大學城建立教師個人實名空間，教師空間具備資源分類和管理、學術(shù)和問題交流、作品展示、問卷調(diào)研、作業(yè)考試等功能，在培訓(xùn)過程中，教師利用個人空間制訂個人培訓(xùn)研修計劃，存儲學習資源、工作日志、學習心得等，通過自選模塊、自定時間、線上討論等自修方式完成學習。同時利用教研苑建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，為參訓(xùn)教師建立一個交流、互動、協(xié)作、共建的網(wǎng)絡(luò)研究平臺，幫助教師解決在學習、實際信息化教學過程中遇到的各種問題。

2.4 構(gòu)建培訓(xùn)測評方案

培訓(xùn)效果實施過程性測評和診斷性測評、現(xiàn)場點評相結(jié)合的方案。培訓(xùn)前期采用問卷調(diào)查對教師信息化能力進行測評，培訓(xùn)中期采用提交階段性作品進行測評，培訓(xùn)后期采用提交完成一次教學任務(wù)的作品進行測評。培訓(xùn)前期的測評幫助專家團隊更好地分類培訓(xùn)人員，培訓(xùn)中期的測評能更好協(xié)作專家培訓(xùn)團隊掌握培訓(xùn)的進度，了解培訓(xùn)中不足并及時修改培訓(xùn)內(nèi)容和計劃；培訓(xùn)后期專家對優(yōu)秀代表作品進行現(xiàn)場點評，分享經(jīng)驗，認清不足。

3 高職院校教師信息化教學能力培訓(xùn)的經(jīng)驗與啟示

3.1 利用云平臺開展信息化培訓(xùn) 有助于增強培訓(xùn)效果

像世界大學城這類的云平臺不但集成了資源存儲、分類與管理、作品展示、交流與互動功能，且增加統(tǒng)計與分析、作業(yè)與測試、問卷調(diào)查等功能。若能借助其功能與學情分析、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)反饋相融合，將極大提高參培人員的積極性和培訓(xùn)效果。如：培訓(xùn)人員利用問卷調(diào)查進行學情分析，進行培訓(xùn)前的學生分類；利用展示功能，進行教學案例導(dǎo)入；作業(yè)與測試功能在培訓(xùn)學習過程性中進行測評，培訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)其教學不足，改進教學計劃和方案等。利用云平臺開展項目式教學，將所有資源包括圖片、案例視頻、軟件、文本等分類存儲在某個任務(wù)欄目下，按照項目操作流程參訓(xùn)人員可以在線上自學，線下采用集中面授實操，這樣參訓(xùn)人員有更多時間解決實際操作中的問題。參訓(xùn)人員可以在云平臺建立自己的學習空間，將自己的學習計劃、階段成果、學習心得等存放在自己的空間欄目下，隨時隨地跟進自己學習情況。云平臺的交流互動工具如：留言簿、微博、教師苑等促進了教師與學員之間溝通與交流更便捷、更頻繁，同時加強教師自學能力；云平臺上培訓(xùn)團隊構(gòu)建的豐富培訓(xùn)資源，詳細的信息化學習指南，為教師自由選擇時間和內(nèi)容，自我控制學習進度，提供了完備的條件。培訓(xùn)過程能在云平臺留下痕跡，便于教師收集信息進行分析、統(tǒng)計，可為以后教學工作的開展提供數(shù)據(jù)。

3.2 分層、分類、分階段的培訓(xùn)可以提升教師信息化應(yīng)用能力

由于教師專業(yè)背景不同，個人的信息化基礎(chǔ)參差不齊，年齡、學歷等不同，每個人對信息化教學需求各不相同。培訓(xùn)按照骨干教師和全員教師培訓(xùn)兩個層次開展，分別由院、系組織執(zhí)行培訓(xùn)工作，每個層次培訓(xùn)按照專業(yè)背景和信息化基礎(chǔ)的能力分成N個小組。不論哪個層次培訓(xùn)都采用“集中面授+網(wǎng)絡(luò)研修”模式開展培訓(xùn)，允許學員自選內(nèi)容模塊進行自學，由于內(nèi)容模塊之

間耦合度較低，培訓(xùn)可以分階段遞進式完成。

3.3 以優(yōu)秀教學案例為培訓(xùn)內(nèi)容 提高教師利用信息化解決實際問題的能力

以利用信息技術(shù)解決實際教學問題的教學案例作為培訓(xùn)內(nèi)容開展培訓(xùn)，對案例進行信息技術(shù)與教學兩方面的分析、解讀，然后有專家指導(dǎo)教師進行設(shè)計、資源開發(fā)、應(yīng)用等實際操作，教師應(yīng)結(jié)合自己專業(yè)完成某節(jié)課的教學設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用提交作品。且在云平臺的培訓(xùn)欄目下，提供大量的在線案例培訓(xùn)資源，供大家借鑒學習。

[1] 張一春,王宇熙.高職教師信息化教學能力現(xiàn)狀及提升對策:基于江蘇省74所高職院校的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育,2015,36(36):70-74.

[2] 梁云真,蔣玲,趙呈領(lǐng),黃志芳.職業(yè)院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究:以W市5所職業(yè)院校為樣本[J].電化教育研究,2016(4):107-113.

[3] 隆平,劉學民,咼中美,曹紅玲.高等職業(yè)院校教師信息化教學能力校級標準的研究與實踐[J].中國教育信息化,2016(18):62-64.

[4] 武馬群.職業(yè)院校教師信息化教學能力提升培訓(xùn)框架研究[J].廣州職業(yè)教育論壇,2015,14(5):1-3.

[5] 張雪麗.教育云平臺下的職業(yè)教育教師信息素養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究[J].教育研究與實驗,2013(5):61-63.

[6] 文立,葛慶.三個課堂背景下信息技術(shù)與高職課程融合存在的困難及對策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2016,(2):81-85.