閻佳星

摘要：實踐教學作為專業(yè)課程體系改革與人才能力提升重要環(huán)節(jié)，是提升學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的重要途徑與手段，本文以財務(wù)決策平臺為例，分析了在高職院校開展財務(wù)管理專業(yè)實踐課程的重要性與必要性，以及高職院校開展財務(wù)管理實踐課程存在的問題，并提出思路與思考。

關(guān)鍵詞：財務(wù)決策平臺；實踐教學《財務(wù)管理》課程

一、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學重要性

《財務(wù)管理》課程作為財會專業(yè)核心課程，涉及知識面廣，難度較大。傳統(tǒng)的財務(wù)管理理論體系相對比較完善，但實踐教學問題較多，由于財務(wù)管理課程涉及會計學、經(jīng)濟學、金融學、高等數(shù)學、運籌學等相關(guān)學科，綜合性與理論性較強，對于實踐課程的開展尚處于摸索與初探階段，各高校針對財務(wù)管理實踐課程的教學安排各有特色，也各有弊端。

財務(wù)決策平臺是通過模擬企業(yè)運營內(nèi)外部環(huán)境、設(shè)計企業(yè)運營、賬務(wù)處理、電子報稅與稅務(wù)稽查，要求學生站在財務(wù)總監(jiān)的角度審視企業(yè)，綜合運營管理會計、財務(wù)管理、會計與財經(jīng)技能等理論知識，確定切實可行的財務(wù)預算與決算方案，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化的財務(wù)管理目標。開展財務(wù)管理專業(yè)實踐課程主要是運用現(xiàn)代財務(wù)管理知識，在不同的財務(wù)管理環(huán)境中，通過開展籌資、投資、運營與分配等財務(wù)活動，對企業(yè)整體運營與財務(wù)決策作出判斷，實現(xiàn)企業(yè)價值增值。財務(wù)管理實踐教學應(yīng)當是由理論知識扎實、實踐能力豐富的教師或者高級財務(wù)人員，通過實驗與實訓結(jié)合，理論與操作結(jié)合，專業(yè)能力與應(yīng)用能力結(jié)合、財務(wù)管理實踐課程與財務(wù)決策平臺相結(jié)合的方式培養(yǎng)學生財務(wù)管理的價值觀念，學會運用財務(wù)知識技能提升學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力。

二、財務(wù)管理實踐教學存在問題

（一）財務(wù)管理實踐教學觀念意識薄弱

各高職院校對財務(wù)管理課程性質(zhì)定位明確，但實踐教學設(shè)計不規(guī)范，培養(yǎng)目標不明確，實踐教學觀念淡薄。首先，大部分院校還是以傳統(tǒng)的財務(wù)管理理論知識作為實踐教學的主體內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新性與實踐性。其次，多數(shù)院校注重會計實踐教學，邊緣化財務(wù)管理實踐教學現(xiàn)象明顯。相比于會計綜合實訓，財務(wù)管理實訓不論是實訓室設(shè)置，還是實訓教材都相對匱乏，使得學生對財務(wù)管理實務(wù)性內(nèi)容了解不深，認識不夠。基于此，引入財務(wù)決策平臺，就是引入一門綜合性、邏輯性與關(guān)聯(lián)性強的課程內(nèi)容，作為財務(wù)管理實訓課程，完善財務(wù)管理教學設(shè)計體系，補充院校財務(wù)管理實訓空白，提升院校財務(wù)管理實踐教學能力。

（二）課程設(shè)置不合理，缺乏科學性

大多數(shù)高職院校財務(wù)管理課程形同虛設(shè)，只是片面化或者淺層次對財務(wù)分析進行介紹，缺乏完整的實踐教學方案。財務(wù)決策平臺創(chuàng)設(shè)企業(yè)運營的真實環(huán)境，學生可以通過軟件操作完成會計核算與財務(wù)決策過程，讓學生認清財務(wù)活動的來龍去脈與財務(wù)崗位之間的信息傳遞關(guān)系，指導學生從實踐中積累經(jīng)驗，以理論夯實技能。財務(wù)決策平臺作為財務(wù)管理實踐課程，第一，引入市場機制，使得學生提升市場調(diào)控能力與市場風險意識；其次，引入企業(yè)風險，使學生體驗企業(yè)內(nèi)部控制風險對財務(wù)決策的影響；最后，引入納稅申報場景，培養(yǎng)學生納稅籌劃的意識與合理避稅的能力。

（三）專業(yè)實踐課程師資匱乏

財務(wù)管理實踐課程不僅要求教師有扎實的財務(wù)理論功底，還需要有較強的財務(wù)實踐能力與計算機軟件操作與應(yīng)用能力。目前，大多數(shù)院校教師是學生到老師的直接過渡，缺乏企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)歷，“雙師型”能力與素質(zhì)不達標。這是大部分高職院校面臨的師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的共性問題，多數(shù)院校實施專業(yè)技術(shù)職稱與教師序列技術(shù)資格并存的雙軌制存在問題，雙師達標標準各地方院校也不統(tǒng)一。

三、基于財務(wù)決策平臺的思路與思考

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學與財務(wù)管理課程相融合

1.信息迅速獲取與加工轉(zhuǎn)化能力的融合

例如，在企業(yè)運營過程中，學生需要對市場環(huán)境、行業(yè)變化、小規(guī)模納稅人與一般納稅人的供應(yīng)商等內(nèi)容迅速獲取信息，運用財務(wù)知識進行加工與內(nèi)化，形成“經(jīng)濟數(shù)據(jù)一經(jīng)濟信息一會計信息”的信息轉(zhuǎn)換模式，培養(yǎng)學生迅速獲取信息并處理加工信息的能力。

2.企業(yè)風險控制能力與運用競爭能力的融合

例如，企業(yè)經(jīng)營過程中，貨到付款模式下原材料的到貨天數(shù)隨機設(shè)定，外部經(jīng)濟環(huán)境隨機變化，導致原材料、產(chǎn)成品價格隨機波動，市場合同數(shù)量等不確定因素，電算化模塊錯記、漏記、串記等偶發(fā)性因素都會增加企業(yè)經(jīng)營風險與財務(wù)風險，學生需要在復雜的內(nèi)外部環(huán)境下，進行預算分析，合理安排生產(chǎn)次序與規(guī)模，既保證資金鏈不斷裂，又不妨礙正常的生產(chǎn)經(jīng)營，提升學生風險管控意識與市場競爭能力。

3.團隊協(xié)作能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合

首先，財務(wù)決策平臺采用“協(xié)作式”教學方式，團隊成員共同設(shè)計，交流協(xié)作完成企業(yè)生產(chǎn)目標。其次，在企業(yè)運營過程中，團隊成員要創(chuàng)新工具設(shè)計，例如操作工具設(shè)計（生產(chǎn)安排記錄單，數(shù)據(jù)計算單等）、分析工具設(shè)計（成本分析表、市場分析表、Excel公式鏈接、透視等）以及決策工具設(shè)計（預算與決算控制表、財務(wù)指標的取舍等）。同時創(chuàng)新工作流程，對于各成員角色分工不局限于傳統(tǒng)的財務(wù)崗位設(shè)置，做到人盡其用，實現(xiàn)人力資源的成本控制，提升企業(yè)數(shù)據(jù)信息管理效率和資金規(guī)劃與控制效率。

（二）基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)化財務(wù)管理課程體系

在新的經(jīng)濟形勢大數(shù)據(jù)時代背景和人才培養(yǎng)需求環(huán)境下，以相關(guān)課程融合或者整合為基礎(chǔ)，優(yōu)化財務(wù)管理課程體系，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的價值理念勢在必行。企業(yè)財務(wù)管理形勢日趨信息化、快捷化，財務(wù)人員綜合素質(zhì)要求越來越高，對高級財務(wù)人員的需求量日趨增加，對于財務(wù)管理人才需求的變化十分顯著。傳統(tǒng)財務(wù)管理課程設(shè)置相對獨立，教學安排不合理，缺乏科學性，大多數(shù)課程不能學以致用，財務(wù)管理相關(guān)課程如管理會計、基礎(chǔ)會計、金融學等課程實踐性教學不充分，不能為財務(wù)管理課程開設(shè)提供實踐應(yīng)用基礎(chǔ)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅局限于財會專業(yè)學生，對于國貿(mào)、金融、經(jīng)濟、管理等專業(yè)學生，也可引入財務(wù)管理實踐課程，以相關(guān)課程融合（基礎(chǔ)會計、會計電算化、管理會計、金融學等課程）為基礎(chǔ)，打造財務(wù)管理基礎(chǔ)應(yīng)用課程，繼而開展財務(wù)管理實踐教學。