摘 要：語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，前運(yùn)算階段的幼兒是培養(yǎng)語(yǔ)言與發(fā)展的語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段需要家長(zhǎng)與幼兒園教師的共同關(guān)心，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，并逐漸提高表達(dá)能力，從而讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。本文圍繞如何抓住關(guān)鍵期對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述，旨在提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)；關(guān)鍵期；幼兒；興趣

著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，前運(yùn)算階段的兒童是習(xí)得語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。我們知道，語(yǔ)言是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)始。4-6歲的幼兒在自然環(huán)境中能夠逐漸地習(xí)得母語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，這是幼兒習(xí)得語(yǔ)言能力的“關(guān)鍵期”，并且這個(gè)階段的幼兒對(duì)語(yǔ)音比較敏感，容易形成一定的語(yǔ)法規(guī)則。因此，抓住這個(gè)“關(guān)鍵期”培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒教師的責(zé)任。

一、 激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)的習(xí)慣

研究表明，幼兒是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。然而，幼兒剛離開(kāi)家庭走入生疏的幼兒園環(huán)境中，他們的情緒還沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái)，也缺乏一種安全感。此時(shí)，幼兒不敢大膽地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。這就需要幼兒教師營(yíng)造寬松和諧的表達(dá)氛圍，來(lái)激發(fā)幼兒的說(shuō)話(huà)興趣。激發(fā)興趣，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。如在班級(jí)眾多的孩子中表?yè)P(yáng)某個(gè)人，或利用幼兒喜歡小禮物進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)幼兒產(chǎn)生想說(shuō)的欲望。例如：在講述故事《熱鬧的森林》時(shí)，就結(jié)合故事中的情節(jié)，課前就制作了許多的小猴、小鳥(niǎo)、小豬等小紙偶作為上課時(shí)的獎(jiǎng)品。在教學(xué)中根據(jù)故事內(nèi)容開(kāi)展角色對(duì)話(huà)，那個(gè)幼兒說(shuō)了故事中小動(dòng)物話(huà)，對(duì)表達(dá)的比較好的幼兒就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)同樣的小動(dòng)物。這樣，就激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲。他們急于得到獎(jiǎng)品，于是認(rèn)真地模仿故事中動(dòng)物角色所說(shuō)的話(huà)。實(shí)踐證明，語(yǔ)言技能的習(xí)得需要從大膽的說(shuō)話(huà)開(kāi)始培養(yǎng)。久而久之，不僅培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)的習(xí)慣。同時(shí)，還讓幼兒在潛移默化中提高了語(yǔ)言表達(dá)的技能。

二、 閱讀圖書(shū)，拓展幼兒的閱讀方式

《幼兒園發(fā)展綱要》中指出：“利用繪本與各種圖書(shū)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效途徑?！睂?shí)踐證明，借助圖書(shū)可以培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察能力，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言敘述能力。色彩明快的繪本與各種圖書(shū)讀物可以讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的閱讀體驗(yàn)。通過(guò)有趣的圖畫(huà)書(shū)閱讀讓幼兒們逐步產(chǎn)生閱讀的體驗(yàn)，從而讓幼兒愉快的參與其中。這樣的培養(yǎng)方式，不僅有效地培養(yǎng)了幼兒的觀(guān)察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。還拓寬了幼兒的閱讀方式，從而為以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：圖畫(huà)繪本《老鼠吃餅干》是一本非常適合幼兒園開(kāi)展集體閱讀的圖書(shū)，其內(nèi)容是：一個(gè)小男孩遇到了一只身穿藍(lán)色牛仔褲的小老鼠。這個(gè)男孩就給這只老鼠一塊餅干，這只老鼠有了一塊餅干后卻提出要喝一杯牛奶；小男孩給了它一杯牛奶后又要吸管。最后，這個(gè)男孩被這只小老鼠糾纏的不知道怎么辦才好。最后，這個(gè)小男孩累得不知不覺(jué)睡著了。通過(guò)這樣的故事情節(jié)，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。同時(shí)，他們饒有興趣的開(kāi)展閱讀對(duì)話(huà)。

三、 累積經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人的經(jīng)驗(yàn)積累是解決問(wèn)題的根本，并且隨著經(jīng)驗(yàn)的愈多解決問(wèn)題的能力愈強(qiáng)。幼兒在平時(shí)的生活中積累一定的詞匯量，此時(shí)利用幼兒的生活積累可以幫助幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力。于是，在教學(xué)中就設(shè)計(jì)了貼近幼兒生活實(shí)際的角色游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：在開(kāi)展“給爸爸媽媽打電話(huà)”這個(gè)游戲中，幼兒們能流利的表述幼兒園的名稱(chēng)、班級(jí)、老師的姓名與聯(lián)系方式等。我們知道，幼兒的年齡還比較小，而且有意注意的時(shí)間較短，注意力很容易分散。并且他們是以直接行動(dòng)思維為主要的思維方式，因此培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力要遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。如在開(kāi)展活動(dòng)之前，老師就用鼓動(dòng)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)他們，從而激起他們語(yǔ)言表達(dá)的需求。例如：“誰(shuí)知道今天是星期幾嗎？”“誰(shuí)能告訴我爸爸媽媽在哪里上班？”等等。此時(shí)，幼兒們急于表現(xiàn)自己知道的事物，就開(kāi)口表達(dá)老師提出的問(wèn)題。教學(xué)中通過(guò)加大師生之間交流的活動(dòng)量，幼兒們就會(huì)利用平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)描述自己知道的事，從而在潛移默化中提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、 優(yōu)化組合，建立智能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系

語(yǔ)言是一種高級(jí)的心智活動(dòng)。語(yǔ)言系統(tǒng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)育的不一樣。這就需要幼兒教師根據(jù)前期的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而讓每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言智能系統(tǒng)得到健全地發(fā)展。然而，每個(gè)幼兒的天性存在一定的差異。同時(shí)，每個(gè)幼兒的家庭教育不一樣。這樣要求幼兒教育中一定要考慮到每個(gè)幼兒的語(yǔ)言智能系統(tǒng)的分類(lèi)情況，應(yīng)選擇其重點(diǎn)進(jìn)行組合與優(yōu)化，來(lái)幫助他們建立智能與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。例如：在教學(xué)“夏天的水果”這個(gè)區(qū)域游戲時(shí)，就通過(guò)這樣的游戲培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。首先，把這個(gè)游戲分為音樂(lè)區(qū)、觀(guān)察區(qū)、活動(dòng)區(qū)與人際關(guān)系區(qū)。分別在每個(gè)區(qū)域放置與水果有關(guān)的兒歌。接著，利用多媒體播放音樂(lè)；最后，讓觀(guān)察區(qū)的幼兒在觀(guān)察水果后說(shuō)一說(shuō)水果的特征；讓運(yùn)動(dòng)區(qū)的幼兒們說(shuō)說(shuō)橡皮泥的特征，既培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)能力，又培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓幼兒懂得人際關(guān)系中是需要相互協(xié)作的。這樣的活動(dòng)，有效的建立了智能與語(yǔ)言系統(tǒng)的聯(lián)系。

總之，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力必須抓住語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。語(yǔ)言能力的形成與發(fā)展，關(guān)系到幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活，因此，作為啟蒙教育的幼兒教育工作者必須從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能讓幼兒獲得受益終生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：李琴，江蘇省淮安市，江蘇盱眙縣觀(guān)音寺鎮(zhèn)中心幼兒園。endprint