摘 要：圍繞著幼兒課程游戲化的“六個(gè)支架”，通過(guò)要對(duì)幼兒保持正確的價(jià)值觀，支持現(xiàn)階段幼兒自身的發(fā)展，全面認(rèn)識(shí)幼兒園對(duì)于兒童成長(zhǎng)的影響，重新認(rèn)識(shí)幼兒的生活，提升對(duì)幼兒的關(guān)注度，減少讓幼兒的等待時(shí)間，才能從真正意義上體現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)中實(shí)踐課程游戲化的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園實(shí)踐課程；生活化；游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中說(shuō)：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”同時(shí)又明確說(shuō)明：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。從中不難看出，幼兒園的各項(xiàng)課程應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的生活，想方設(shè)法去利用周邊的各種資源，促進(jìn)幼兒各方面健康地發(fā)展。其中有一點(diǎn)是要注重幼兒園實(shí)踐課程游戲化，因?yàn)橛螒蚴桥c幼兒交流的主要也是最重要的途徑之一。幼兒園日?；顒?dòng)中實(shí)踐課程游戲化能否很好完成，也從某種程度上決定了教師是否能夠更深入的了解幼兒的生活，與他們溝通。所以在此我想結(jié)合課程游戲化的六大支架探討一下如何在幼兒園一日活動(dòng)中實(shí)踐課程游戲化。

一、 對(duì)幼兒保持正確的價(jià)值觀

第一個(gè)支架主要要求教師們能夠發(fā)現(xiàn)幼兒令人感到驚喜的時(shí)刻，對(duì)幼兒的世界有新的認(rèn)識(shí)。支架一要求，觀察一名幼兒，每天觀察三次，每次三分鐘，然后記錄，在過(guò)程中去觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，適當(dāng)?shù)貙?duì)他們提出表?yè)P(yáng)，并堅(jiān)持進(jìn)行兩個(gè)月左右。其中值得注意的是“一個(gè)幼兒”“每天三次”“每次三分鐘”等字眼。對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，肯定沒(méi)法將注意力放在一個(gè)孩子身上，所以教師需要培養(yǎng)自己在短時(shí)間內(nèi)觀察幼兒的行為并對(duì)其做出判斷的能力。通過(guò)這種方式也能讓老師逐漸養(yǎng)成對(duì)幼兒日常行為觀察的意識(shí)和習(xí)慣，能夠讓教師們更加快速清晰的了解一個(gè)幼兒的意識(shí)形態(tài)。同時(shí)也能解決教師對(duì)幼兒關(guān)注度低的問(wèn)題。

觀察行為不僅可以在教室內(nèi)進(jìn)行，室外也是觀察的天然場(chǎng)所，在室外空間較大，幼兒活動(dòng)區(qū)域充足，更容易表露出真實(shí)的自我，教師更容易能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的行為與學(xué)習(xí)能力。教師可以結(jié)合幼兒動(dòng)作發(fā)展需要，提供進(jìn)行的游戲器械，讓幼兒自主選擇要玩的游戲項(xiàng)目的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的能力，這樣教師才能看到幼兒的個(gè)體差異的同時(shí)，并尊重他們的差異，才能因材施教。教師要去重新認(rèn)識(shí)身邊的每一個(gè)幼兒，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思維，尊重理解他們的世界。

二、 支持現(xiàn)階段幼兒自身的發(fā)展

第二個(gè)支架要學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合教師自己的教育經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身理解其中的內(nèi)容?！吨改稀窞榻處熡^察幼兒學(xué)習(xí)提供更多的依據(jù)，使教師可以明確自己的觀察對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定程度的指導(dǎo)性，并且可以讓教師產(chǎn)生針對(duì)性，這樣一來(lái)，教師能全方位將自己的思維與幼兒的學(xué)習(xí)生活結(jié)合起來(lái)。

然而問(wèn)題的關(guān)鍵之處在于，教師長(zhǎng)期習(xí)慣用“經(jīng)驗(yàn)之談”去評(píng)判一個(gè)幼兒，總是從發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在問(wèn)題去評(píng)判教育策略，但是以往的經(jīng)驗(yàn)又不是完全正確的。在《指南》中，教師應(yīng)該要學(xué)會(huì)全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒，而不是用一些荒唐的經(jīng)驗(yàn)去判斷這個(gè)幼兒的行為的正確與否，又存在哪些問(wèn)題。因此我們要學(xué)會(huì)正確得運(yùn)用《指南》，從而真正意義上的觀察幼兒，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的觀察后再做出客觀判斷，再對(duì)他們的各方面發(fā)展提供支持。

三、 全面認(rèn)識(shí)幼兒園對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的影響

第三個(gè)支架要求改變活動(dòng)室內(nèi)課桌椅的排布方式，合理靈活地運(yùn)用活動(dòng)室空間方便幼兒進(jìn)行游戲，并且允許幼兒合理的基礎(chǔ)上跨區(qū)域游戲。從這些點(diǎn)上去除幼兒園游戲課程不必要的阻礙，把幼兒的游戲空間還給他們?？臻g上的變動(dòng)都是為幼兒游戲服務(wù)的，目的是能夠讓他們的基本活動(dòng)有足夠的空間，從而真正在空間上實(shí)現(xiàn)游戲是幼兒一日生活學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式。

四、 重新認(rèn)識(shí)幼兒的生活

第四個(gè)支架要求讓幼兒嘗試去自主完成用餐，打破“安全”的束縛，教師要逐漸地減少對(duì)幼兒用餐行為的干預(yù)，讓幼兒去嘗試“自食其力”，自己去學(xué)著服務(wù)自己。

教師們要相信幼兒的學(xué)習(xí)能力，在不同的游戲中，幼兒對(duì)于自己角色的表現(xiàn)力都是不同的，他們有足夠的創(chuàng)造力去融入自己的生活。從某種程度上來(lái)說(shuō)，開(kāi)展的一些活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，引起他們興趣的是在活動(dòng)中自己對(duì)活動(dòng)的參與以及在參與過(guò)程中他們的感受和與不同角色幼兒之間的交流，教師們不一定要去教他們達(dá)成什么目的。我們只需要做的事情是去接納幼兒，引導(dǎo)幼兒，而不是去一味地追求預(yù)定的目標(biāo)，我們不能讓幼兒去理解我們的所思所想，相反，而是要認(rèn)識(shí)幼兒的世界，再去支持、引導(dǎo)他們。

五、 提升對(duì)幼兒的關(guān)注度

支架五主要表述的是要求各個(gè)幼兒園直接能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享。資源共享可以帶領(lǐng)教師對(duì)幼兒生活的環(huán)境有所了解，引導(dǎo)教師去用幼兒的視野去感受生活。從而能讓教師從原本的教學(xué)方式跳脫出來(lái)，將視線從其他方向轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)投入到幼兒的生活中去。因?yàn)椴煌變簣@的孩子能接受到的資源是不同的，感受的環(huán)境也是不同的，但是幼兒園的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是一致的，那就是一切為了幼兒。

六、 減少幼兒的等待時(shí)間

第六個(gè)支架希望讓幼兒能自己掌控自己的活動(dòng)。幼兒園可以制定一日活動(dòng)作息時(shí)間安排表，可以將除了幼兒必要的用餐和午休以外的時(shí)間做出合理的分配和安排，在一日活動(dòng)實(shí)踐課程中，教師要適當(dāng)?shù)慕o幼兒提供自主的游戲空間，從教學(xué)的角度去進(jìn)行一日活動(dòng)實(shí)踐課的安排，將學(xué)習(xí)融入游戲，將學(xué)習(xí)融入生活，層層遞進(jìn)，讓幼兒從中體驗(yàn)到主學(xué)習(xí)的愉快感。合理安排時(shí)間，減少幼兒等待時(shí)間，才能讓幼兒真正體驗(yàn)游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間。幼兒能從游戲中去再現(xiàn)生活，從生活中學(xué)習(xí)到東西，這樣幼兒園一日活動(dòng)實(shí)踐課程游戲化才會(huì)變得有意義。

對(duì)幼兒保持正確的價(jià)值觀，支持現(xiàn)階段幼兒自身的發(fā)展，全面認(rèn)識(shí)幼兒園對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的影響，重新認(rèn)識(shí)幼兒的生活，提升對(duì)幼兒的關(guān)注度，減少讓幼兒的等待時(shí)間，讓幼兒從游戲中發(fā)現(xiàn)生活，從生活中學(xué)習(xí)到有用的東西，才能從真正意義上體現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)中實(shí)踐課程游戲化的意義。

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作者簡(jiǎn)介：杜憲真，江蘇省南京市，江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園。endprint