摘 要：愛國主義教育是歷史新課標的重要內容。鄉(xiāng)土歷史實際就是學生身邊一座開放的、活著的歷史博物館，是進行愛國主義教育的最豐厚的教學資源和學習題材。學生在鄉(xiāng)土歷史的學習和參與開發(fā)中，通過對鄉(xiāng)土歷史的學習和社會實踐等多種途徑，了解和掌握家鄉(xiāng)歷史文化狀況和現(xiàn)實狀況，激發(fā)學生熱愛鄉(xiāng)土的情懷，增強學生建設家鄉(xiāng)的使命感和責任感，本文試從三方面對加強鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)，激發(fā)學生愛國戀鄉(xiāng)之情進行探究。

關鍵詞：愛國主義；教育；鄉(xiāng)土歷史資源

一、 鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)和運用能更好促進愛國主義教育目標的實現(xiàn)

歷史課程標準明確指出歷史學習的意義：“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國和當代世界。”鄉(xiāng)土歷史作為一種歷史學科的課程資源，具有獨特的教育功能與作用，“人們對自己家鄉(xiāng)的山水草木、人文景觀、歷史發(fā)展、社會變革等一般都有深厚的感情，進行鄉(xiāng)土歷史教學，可以把愛國事跡講近了，把愛國人物講親了”，也能激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

鄉(xiāng)土歷史資源從其外延來說，是反映某一個地區(qū)地域自然特色的內容，其基調是健康的、積極的、向上的；而從其內涵來說，鄉(xiāng)土歷史資源則是能夠反映特定范圍內受眾文化心理的內容，其主題是人們所熟悉的和親切的。在教育學意義上的“鄉(xiāng)土歷史資源”包括本土本鄉(xiāng)的地域特色、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術、民俗風情、名人軼事等，具有濃厚的歷史沉淀和顯著的地方特色。

鄉(xiāng)土歷史實際就是學生身邊一座開放的、活著的歷史博物館，正是進行愛國主義教育、人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識培養(yǎng)的生動、天然的素材。每個學生都是由本土歷史文化孕育成長起來的，世界和國度的歷史文化雖宏大震撼，卻往往讓學生產生事不關己的距離感，甚至連旁觀者的感覺都難以產生，更不用說要“神入”歷史、共情于歷史了，而“本土”歷史資源對于學生有種源自生命的吸引力，保家衛(wèi)國、愛國戀鄉(xiāng)就有學生們熟悉耳聞的先人、親人、或鄰人；古祠堂的脊瓦磚畫、街巷燈火中的民謠傳說、繁瑣吉祥的民風民俗里蘊含著代代中國人刻意傳承的精氣神；生于斯長于斯，日日眼看親近的青山綠水，四季輪回著，家鄉(xiāng)情讓學生喜愛珍惜、無法割舍，學生有如與歷史同呼吸、共命運，延續(xù)著歷史的興和衰。一旦學生對自己家鄉(xiāng)的水土文化有更深的理解，產生了自豪感，建設家鄉(xiāng)的自信和責任感必定油然而生。所以使課本教材知識與本地區(qū)的鄉(xiāng)土歷史資源有機結合，歷史教學中科學地運用鄉(xiāng)土歷史資源，能讓學生更好地體驗歷史情境，構建起對過去、現(xiàn)實、以及自我的理解，能引導青少年學生把自己的理想、抱負同家鄉(xiāng)和祖國的前途、民族的命運緊緊聯(lián)系在一起，激發(fā)和調動他們建設社會主義的積極性，傳承和弘揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

二、 推進鄉(xiāng)土歷史教育，激發(fā)學生愛國戀鄉(xiāng)之情

除了指引學生參觀博物館、歷史遺址、出土文物、古村落、古祠堂、風景名勝外，我們在平時的教學中，也可以通過以下做法推進鄉(xiāng)土歷史教育激發(fā)學生愛國戀鄉(xiāng)之情：

第一、鄉(xiāng)土歷史資源與歷史課程有機整合，結合課堂教學內容，隨時適當?shù)卮┎逡恍┼l(xiāng)土教育內容。尤其近現(xiàn)代史，鄉(xiāng)土歷史有比較多資料可以作為佐證，如從化區(qū)關于抗日戰(zhàn)爭的人物、事件、建筑（如鄺觀能生擒日本軍官伊藤一夫的故事，如神崗炮樓、良口抗日陣亡將士公墓和紀念碑），如新中國成立后社會主義建設時期的標語、建筑、老物件和老一輩的記憶口述，如改革開放后家鄉(xiāng)的嶄新面貌等等。這些身邊鮮活的真實向學生傳遞著歷史的滄桑厚重，使學生清醒看見本民族的劫難悲苦和那壓不垮的堅挺脊梁、綿綿不絕的生命力，讓學生也長出了誓不低頭、永不言棄的民族志氣。

第二、開展鄉(xiāng)土歷史資源的綜合實踐活動。如開展“身邊的歷史故事”活動，要求學生采訪社區(qū)或村里老一輩，記錄并講述近現(xiàn)代史中家鄉(xiāng)發(fā)生的變化或者親身經歷。如研究性學習活動，結合本地的實際，要求學生從教師推薦的鄉(xiāng)土歷史課題中進行選擇，開展鄉(xiāng)土歷史資源的探究，古村落、古祠堂、歷史名人、客家文化、旅游文化、民俗文化等選題，學生都比較喜愛，也較能體現(xiàn)從化特點。選題之后，學生自發(fā)組隊，在教師指導下，確定研究的方法和分工（可分成圖書館資料搜集、網絡資料搜集、圖片資料搜集、錄音和錄像資料搜集等小組），在探究過程中，學生對鄉(xiāng)土歷史的認知以及探索歷史的各方面能力都將得到提升，更提高了將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來的能力。

三、 結語

加里寧說“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的”。鄉(xiāng)土歷史資源是進行愛國主義教育的最豐厚的教學資源和學習題材，是學生身邊一座開放的、活著的歷史博物館。當教師及時有效地引導學生通過自己的生活實踐、潛心探求與研究，了解歷史的真實和細節(jié)，中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化思想會對他們產生潛移默化的影響，也使他們對家鄉(xiāng)和祖國的歷史與現(xiàn)實、優(yōu)勢劣勢會有更準確、更清醒的認識，從而使他們的愛國戀鄉(xiāng)之情更強烈，更激發(fā)他們建設美好家鄉(xiāng)和強大祖國的熱情和使命感。

參考文獻：

[1]義務教育歷史課程標準.中華人民共和國教育部，2011年版.

作者簡介：

譚雪云，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)第六中學。endprint