摘 要：作文評語是語文老師針對學(xué)生的作文水平做一個總結(jié)性評價，老師的評價是否合理，評語是否合適，對于高中生作文水平的提高起著重要作用。

關(guān)鍵詞：高中作文；評語；初探

在高中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。而高中作文教學(xué)中作文的評改是一項耗時耗力的工作，語文老師需要花大量的時間批改作文。作文評語是語文老師針對學(xué)生的作文水平做一個總結(jié)性評價，老師的評價是否合理，評語是否合適，對于高中生作文水平的提高起著重要的作用。

在實際作文教學(xué)中，作文評語存在著不少問題，值得每個高中語文老師深思。作文評語應(yīng)該是老師和學(xué)生之間交流的平臺，是師生心理溝通的重要橋梁。然而不是作文評語都模式化、公式化。例如在作文評語中不少老師這樣評價：作文中心是否明確、寫作重點有沒有凸顯、寫作是否做到有詳有略，條理是否清晰，語言是否優(yōu)美等，這一類公式化的評語，可以放在任何一個學(xué)生的任何一篇作文中。模式化的評語雖然能夠指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點，但卻忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能激發(fā)學(xué)生的寫作的積極性，更不能促進培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格，從而導(dǎo)致了高中語文作文教學(xué)的惡性循環(huán)。作為高中語文老師，如何利用好作文評語，提高寫作效率，本文筆者就結(jié)合多年作文教學(xué)的實踐，談一談對高中作文評語的粗淺的認識。

一、 鼓勵贊賞，喚醒學(xué)生寫作欲望

著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文老師在批改作文的過程中，要多多鼓勵，多指出作文中的優(yōu)點?！庇纱丝芍?，作文中的評語要用更多的鼓勵和贊賞的語言來喚醒學(xué)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。學(xué)生的真情實感大多都流露在自己的作文中，每一次作文都是學(xué)生情感的訴說，當(dāng)學(xué)生每次認真慎重地把作文交給語文老師，從那刻起學(xué)生就非?？释蠋熌軌蚩隙ㄋ麄兊某晒隙ㄋ麄兊那楦袆?chuàng)造的價值，渴望老師能夠通過評語和他們加強心靈的溝通，特別是處于青春期的高中生，非常希望得到老師和同學(xué)的贊賞和肯定。所以語文老師要用合適的作文評語積極回應(yīng)學(xué)生的作文，用更多鼓勵性的評價來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，老師特別要關(guān)注那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們特別需要老師用贊賞性的作文評語來保護他們的自尊心和寫作的積極性。例如，筆者布置學(xué)生寫一篇有關(guān)感恩話題的作文，一位家庭比較貧寒的學(xué)生，作文基礎(chǔ)較差，平時不多言語，在作文中他記敘了在求學(xué)期間受到贊助的經(jīng)歷，但是語言非常平淡，還有不少的病句和錯別字。然而筆者了解到這篇文章的創(chuàng)作已經(jīng)盡了她最大的努力。筆者認為這次作文的批改正是指導(dǎo)學(xué)生的最好的時機，于是我在她的作文中這樣寫道：老師知道你是一個很有善心懂得感恩的孩子，你能夠用質(zhì)樸的語言傳遞出你的真實情感，老師看到你的進步，如果你能夠多閱讀，多從閱讀中汲取營養(yǎng)，老師相信你一定能夠?qū)懗龈雍玫淖魑?。這個學(xué)生從作文評語中汲取了力量，認真修改了作文交給了我，并且從那以后她更加喜歡作文課，更加樂于寫作了。從這個事例可見，帶有鼓勵性的作文評語能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。因此，語文老師要挖掘?qū)W生作文的閃光點，充分肯定他們作文的優(yōu)點和進步，不斷增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會寫作的快樂。

二、 注入情感，培養(yǎng)學(xué)生真情實感

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中作文的基本目標(biāo)和寫作的要求是作文的觀點要明確，內(nèi)容要真實，感情真實健康，有清晰的思路，能夠圍繞作文的中線選取合適的材料。在情感態(tài)度和價值觀方面對作文提出了新的要求和新的導(dǎo)向，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，使得高中語文的作文有了指向、有了靈魂。然而在實際的作文教學(xué)中，語文老師只是注重指導(dǎo)學(xué)生寫作相關(guān)的技巧，很少重視作文的人文性，而學(xué)生的作文正是他們的人生觀和價值觀的體現(xiàn)。作為語文老師在批改學(xué)生的作文過程中，要注重注入情感，從而培養(yǎng)高中生的健康真實的感情。例如，在一次有關(guān)“我的夢想”為主題的作文中，有位同學(xué)在作文中這樣寫道，“我覺得我住的地方不是人間，堆積如山、枯燥乏味的書本讓我窒息，我哪里還有夢想可言”。針對這個學(xué)生的悲觀情緒，我寫下了這樣的評語：希望你能轉(zhuǎn)移下你的目光，看看周圍美好的事物，聽聽同學(xué)們的歡樂交談，敞開心扉，留心發(fā)現(xiàn)生活的美好，給自己一個美好的夢想，并為之努力，老師相信你一定會實現(xiàn)。后來這位同學(xué)主動來找我，并且表示今后會樂觀地面對生活中的一切，積極地生活。當(dāng)老師面對學(xué)生在作文中的真情流露或者消極悲觀的情緒時，語文老師要及時用評語進行正確引導(dǎo)，做好學(xué)生的人生導(dǎo)師。

三、 激勵創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生主體作用

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵學(xué)生有個性化地創(chuàng)造，鼓勵高中生能夠自由地表達，有創(chuàng)意地表達，老師要減少對高中生寫作的束縛，給學(xué)生搭建自由寫作的舞臺。處于青春期的高中生，他們朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)，他們獨一無二的個性可以通過自由地寫作來充分發(fā)揮出來。如果語文老師把自己的意志強加給學(xué)生，學(xué)生就會感到壓抑，無所適從。因此高中語文老師在作文評語中應(yīng)該盡量避免批評，多一些鼓勵性、建設(shè)性的語言。在作文評語的字里行間，充分體現(xiàn)老師對高中生的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)學(xué)生在評語中看到老師善意的建議時，學(xué)生會更加喜歡寫作，會更加樂于用寫作傳遞出自己對生活、對社會獨特的思考和感受。

四、 多元評價，提高學(xué)生寫作水平

在新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求老師要重視在寫作過程中的修改和合作，要求學(xué)生運用所學(xué)的語文知識，能夠獨立修改文章，讓學(xué)生把修改和合作交流成為寫作教學(xué)中的一種常態(tài)。新課標(biāo)要求指引語文老師的作文評價的語言要多元化，這樣才能切實提高學(xué)生的作文水平。在教學(xué)實踐中，筆者常常引導(dǎo)學(xué)生進行互相批改作文，批改后，批改者和被批改者針對作文中的問題進行有效交流。學(xué)生通過作文的交流，讓他們能夠優(yōu)勢互補，不少學(xué)生在交流中受到啟發(fā)、互相傾聽、在評價中探究思考、在探究思考中進行評價。學(xué)生在寫作中的思維和情感變得更加積極主動。多樣化的作文評價，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造的激情，讓每個高中生的作文都有了提高。

參考文獻：

[1] 張明慧.高中作文評語存在的問題及對策研究[D].沈陽師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

薛莉，江蘇省徐州市，江蘇省賈汪中學(xué)。endprint