摘 要：教育部2009年公布的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》規(guī)定，中職英語基礎(chǔ)課的任務(wù)是要求學(xué)生掌握一定量的基礎(chǔ)知識與技能，目的是培養(yǎng)學(xué)生日常生活、工作英語使用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的德道思想修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語；教學(xué)；輔助

英語學(xué)習(xí)是不言自明的一種交際訓(xùn)練過程，是一種語言表達(dá)和對交際過程的理解。每個學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是學(xué)習(xí)英語口語，因此提高對話能力成為克服最困難的障礙。目前，中職學(xué)生普遍存在著嚴(yán)重的英語口語學(xué)習(xí)心理焦慮和厭倦問題，最終結(jié)果是無法實(shí)現(xiàn)其語言交際能力。因此，中等職業(yè)學(xué)校的英語口語教學(xué)鼓勵教師積極尋找有效的教學(xué)模式和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是非常重要和有意義的教學(xué)研究。

一、 教科書與插圖的研究關(guān)系

從古至今，作為教育工具和資料存在的教科書一直處在不斷自我發(fā)展創(chuàng)新中。明朝時期出版的《對相識字》是世界第一個圖文對照的教科書；而《世界圖解》（夸美紐斯編寫）是較早一本帶有插圖的海外教科書，它們都在教科書的發(fā)展上起到了極大推動。插圖的設(shè)計(jì)成為教科書的重要革新象征，隨著教科書概念不斷更新發(fā)展，插圖已呈現(xiàn)出層次豐富的多元化內(nèi)容。

目前的教科書插圖是重要的一種教學(xué)資源，從所占比例和種類上都有翻天覆地的變化（陸菊芳，2012）。在教科書的認(rèn)識方面，它算一種重要媒介；在教學(xué)過程中，它屬于一件重要輔助工具。從它的兩方面功能（即認(rèn)知機(jī)制和非認(rèn)知機(jī)制）進(jìn)行分析得出兩類研究觀點(diǎn)：第一類研究已為插圖教學(xué)的實(shí)施正面推進(jìn)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。W. H. Levie、R. Lentz（1982）等學(xué)者著重注意在傳授中貼切的材料和教學(xué)方法，大舉激勉學(xué)生的學(xué)習(xí)，并有效提升教學(xué)成效。第二類研究則認(rèn)為某種程度使用插圖會干擾阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。Samuels（1967）、Willows（1978）等學(xué)者通過大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，教科書插圖或視聽材料阻礙了學(xué)生認(rèn)知，對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了明顯的積極作用。

二、 英語插圖輔助教學(xué)的研究現(xiàn)狀

巴拉諾夫（Baranov，1976）認(rèn)為在教學(xué)過程中可通過教科書的內(nèi)容體系發(fā)揮其教育、教學(xué)和發(fā)展的三重作用。插圖是其密不可分的有機(jī)組成部分之一，在教學(xué)過程中被視作為一種教材輔助系統(tǒng)的形式（陸菊芳，2012）。而英語會話教學(xué)不僅是學(xué)生會話能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生交際能力的提高。教材的合理使用是輔助教學(xué)的關(guān)鍵，有效運(yùn)用教科書插圖便是最直接便利的形式之一。

中外各方學(xué)者專家也越發(fā)重視教科書的插圖研究，但仍密集集中在語數(shù)化物等學(xué)科教科書的插圖研究。而英語學(xué)科的插圖研究也往往局于初高中閱讀和寫作方面。面向中職英語學(xué)科的實(shí)證研究，尤其是口語方面更是少之又少。

三、 中職英語插圖輔助口語教學(xué)理論基礎(chǔ)

根據(jù)雙重編碼理論，將長期記憶編碼分為語義編碼和圖像編碼。假設(shè)學(xué)生只以語義的形式對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行編碼，那么理解和記憶的有效性就會大大降低。如果教材信息通過言語和視覺通道同時輸入到大腦，記憶圖像將變得越來越簡單。因此，中職學(xué)生在英語口語教學(xué)中借助語義和形象雙重編碼使用教科書插圖進(jìn)行視覺刺激的操練，從而正確地建立了抽象知識與具體表征之間的關(guān)系，長期持續(xù)后學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力已翻倍提升（嚴(yán)嘉，2008）。

教師進(jìn)行插圖輔助口語教學(xué)，靈活創(chuàng)設(shè)使用教科書，調(diào)動全體學(xué)生的積極參與力，構(gòu)建起其可持續(xù)的發(fā)展平臺，可達(dá)到在有限時間內(nèi)培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用語言力的最優(yōu)化。

四、 中職英語插圖輔助口語教學(xué)模式和策略

在研究實(shí)踐中，若將改良的教學(xué)模式和教學(xué)策略結(jié)合教科書插圖輔助進(jìn)行口語教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量必定將會得到顯著提高。

改良的教學(xué)模式為“3P”模式，即Presentation、Practice和Production三個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可在Presentation階段利用多功能插圖確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行新語言項(xiàng)目介紹、導(dǎo)入。Practice階段時，教師可通過插圖營造任務(wù)語言情境，便于中職學(xué)生運(yùn)用語言操練展示。Production階段時，教師可通過不同類型插圖融會貫通新舊知識，讓中職學(xué)生進(jìn)行探討辯論英語交際話題（吳明茜，2016）。

同時實(shí)踐研究表明，使用插圖進(jìn)行語言輸入輸出最有效的教學(xué)策略是“4C”策略，即理解Comprehend、聯(lián)結(jié)Connect、建構(gòu)Construct、繼續(xù)Continue。理解Comprehend指理解整體和部分的策略。教師在教學(xué)中通過插圖提煉新詞和詞匯，如信息活動的關(guān)鍵部分，通過加強(qiáng)和鞏固信息，使學(xué)生的知識從圖式轉(zhuǎn)化為技能。為了幫助中職學(xué)生形成初步的語用能力，也可將教學(xué)材料進(jìn)行再深入挖掘，真正實(shí)現(xiàn)成果的語言累計(jì)和交流基礎(chǔ)。聯(lián)結(jié)（Connect）策略，意指教師在英語口語教學(xué)中的插圖結(jié)合教學(xué)背景知識，并與中職學(xué)生接觸有一個生活體驗(yàn)的過程。這種策略可以促進(jìn)中職學(xué)生知識體驗(yàn)的遷移，并積極開展新知識的建設(shè)。建構(gòu)策略是中職生在學(xué)習(xí)過程中積極建構(gòu)知識的過程。同時，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，對重組和解碼進(jìn)行了復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，最終形成了一個整體的圖式建構(gòu)。而Continue是延續(xù)策略，是指導(dǎo)中職學(xué)生通過選取不同程度語言教學(xué)材料學(xué)習(xí)的一個循環(huán)延續(xù)、螺旋式上升的過程（吳明茜，2016）。

經(jīng)上述研究表明，中職英語教師在教學(xué)中通過不同方式使用教科書插圖，可在課程資源中發(fā)揮功能的最大化價值；中職學(xué)生在觀察和感知圖片中學(xué)會尋找有效信息，以到達(dá)自身思維含量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳明茜，江蘇省無錫市，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint