摘 要：提問是小學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，其發(fā)揮著活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、增進(jìn)師生交流、促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維等重要作用。在小學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)中，提問環(huán)節(jié)存在著問題水平低、問題數(shù)量多、提問主體單一等問題，嚴(yán)重影響了提問環(huán)節(jié)作用的發(fā)揮。因此，研究小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，總結(jié)相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)于提高小學(xué)課堂提問水平與教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

關(guān)鍵詞：提問環(huán)節(jié)；小學(xué)；課堂

在課堂教學(xué)中，提問是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力具有重要作用。另一方面，課堂提問也是師生互動(dòng)、交流的重要橋梁，有助于活躍課堂氣氛，真實(shí)反饋教學(xué)效果，教師可以通過學(xué)生的作答來評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握程度，便于教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式，以獲得更好的教學(xué)效果。下文將重點(diǎn)研究小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，并總結(jié)相應(yīng)的解決對(duì)策，以期為提高課堂提問水平提供有益參考。

一、 小學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一） 課堂提問水平過低

課堂上教師提出的不同水平的問題，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)有著不同的鍛煉效果，同時(shí)也關(guān)系到能否順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)分為了6個(gè)層面，包括評(píng)價(jià)層面、綜合層面、分析層面、應(yīng)用層面、理解層面、知識(shí)層面，其中知識(shí)層面是最低層面，評(píng)價(jià)層面為最高層面。目前來看，小學(xué)課堂的提問水平普遍較為低下，課堂上教師提出的問題中，1/2以上都為知識(shí)層面問題，其他層面的問題涉及較少。由于教師提問主要為知識(shí)層面內(nèi)容，所以大多數(shù)學(xué)生都只能從問題中“知其然而不知其所以然”，不利于學(xué)生深入理解、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

（二） 課堂提問數(shù)量過多

提問是課堂上師生進(jìn)行互動(dòng)的主要方式，在教師提問—學(xué)生作答過程中，不僅能夠加強(qiáng)師生交流，還能夠活躍課堂氣氛，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生有益的影響。但是，數(shù)量過多的問題，過于頻繁的提問則會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付提問而無法深入思考，不利于學(xué)生開展思維活動(dòng)，無法有效鍛煉學(xué)生探索、解決問題的能力。在小學(xué)課堂上，普遍存在著提問數(shù)量過多這一問題。筆者在一次公開課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課上，教師共向?qū)W生提出了30個(gè)問題，也就是說教師平均每1.5分鐘就要提出一個(gè)問題。這樣的提問頻率必然會(huì)讓學(xué)生的神經(jīng)高度緊繃，時(shí)刻關(guān)注著老師的提問，忙著作答而沒有時(shí)間去理解、消化課堂內(nèi)容。過多的提問看似加強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)則是將課堂變成了機(jī)械問答現(xiàn)場，而并非真正意義上的師生互動(dòng)。另一方面，頻繁的課堂提問，必然無法留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，教師在提問后希望學(xué)生能夠立即作答，但是小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了其對(duì)問題的理解、分析需要一個(gè)相對(duì)長的思考時(shí)間，所以在學(xué)生不能立即給出答案時(shí)，教師為了完成既定教學(xué)任務(wù)，往往又會(huì)自問自答，這就讓課堂提問失去了其應(yīng)有的作用。

（三） 課堂提問主體單一

小學(xué)課堂上的提問，基本上都是老師提問，學(xué)生作答，而鮮有學(xué)生提問，老師作答的情況。盡管教師提出的問題，很多都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的，問題有較好的針對(duì)性，但是這種“教室問、學(xué)生答”的提問方式，始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，這有悖于素質(zhì)教育提出的“以學(xué)生為主”的教育宗旨，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、 提高小學(xué)課堂提問水平的對(duì)策

（一） 課前做好充分準(zhǔn)備

課堂提問存在的意義在于提升教學(xué)效果，所以對(duì)于問題的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)充分考慮其要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的是什么，明確課堂提問目的，避免無意義的課堂提問。具體來說，課堂提問的目的主要有以下幾種：檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況；吸引學(xué)生注意力；導(dǎo)入新知識(shí)；發(fā)散學(xué)生思維；調(diào)節(jié)課堂氣氛；連接新舊知識(shí)等。教師只有明確了提問的目的，才能夠設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的問題，也才能夠通過提問達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。以《能被3整除的數(shù)的特征》為例，其教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握能被3整除的數(shù)有哪些特征，所以教師可設(shè)計(jì)“說出一些可被3整除的數(shù)”“這些被3整除的數(shù)之間有什么聯(lián)系”，這樣的提問就具有極強(qiáng)的針對(duì)性，有助于學(xué)生更快更好地掌握本堂課的知識(shí)內(nèi)容。

（二） 掌握課堂提問技巧

課堂提問實(shí)質(zhì)上也是一門教學(xué)技能，教師必須掌握一定的提問技巧才能夠讓提問發(fā)揮出最大的作用，為課堂教學(xué)增添色彩。首先，教師在發(fā)問時(shí)要充分考慮到小學(xué)生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異，問題設(shè)置要循序漸進(jìn)，因人而異，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，這樣才能讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都得到鍛煉。例如可以讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生回答創(chuàng)造型問題，如“最適合計(jì)算該圖形面積的方法是什么”，而讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生回答記憶型問題，如“該圖形的高是原來三角形的什么”。其次，教師所提問題必須做到表達(dá)清晰、通俗易懂、言簡意賅，以便于學(xué)生更快、更好地理解問題，抓住重點(diǎn)。再次，教師每堂課所提出的問題數(shù)量要適中，盡量用最少的問題解決最多的問題。同時(shí)還要把握好提問時(shí)機(jī)，避免隨時(shí)提問，以免影響學(xué)生思路，造成學(xué)生精神緊張。

（三） 課后積極反思

課堂提問后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本堂課的提問情況進(jìn)行積極地反思，以發(fā)現(xiàn)自己在課堂提問中存在的問題，便于今后改進(jìn)。教師在進(jìn)行課堂提問反思時(shí)，不僅要思考提問完成是否順利，目標(biāo)是否達(dá)成，還應(yīng)當(dāng)反思課堂提問是否達(dá)到了預(yù)期目的，是否有預(yù)期以外的問題發(fā)生，學(xué)生回答是否及時(shí)等等。教師只有不斷地總結(jié)課堂提問的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，舉一反三，才能夠不斷提高課堂提問水平，使其更好地服務(wù)于教學(xué)工作。

三、 結(jié)束語

在小學(xué)課堂上，有效、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，其對(duì)于提高課堂教學(xué)的時(shí)效性具有重大意義。教師應(yīng)當(dāng)在課前做好充分準(zhǔn)備，明確提問目的，掌握課堂提問技巧，課后積極反思，以確保提問的有效性。

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作者簡介：

繆軍，甘肅省武威市，涼州區(qū)康寧鄉(xiāng)康寧小學(xué)。endprint