摘 要：差異教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新名詞，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷加強(qiáng)差異教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。文本針對(duì)小學(xué)語文差異教學(xué)存在的主要問題提出了實(shí)施差異教學(xué)的有關(guān)策略，希望對(duì)教師教學(xué)能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)效率；差異教學(xué)

一、 小學(xué)語文差異教學(xué)存在的主要問題

隨著國家在教育理念方面的不斷創(chuàng)新。許多教師開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是要想真正將差異教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際當(dāng)中還需要教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理安排，筆者從以下幾方面就教師如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)提出了有關(guān)方法。

1. 教師缺少對(duì)差異教學(xué)的了解

教師在教學(xué)過程中主要依靠的是實(shí)際教學(xué)中積累下來的經(jīng)驗(yàn)，所以缺少對(duì)教育理論的了解，尤其是在差異教學(xué)方面。差異教學(xué)作為教學(xué)方面的新名詞，許多教師不能真正掌握差異教學(xué)的核心內(nèi)涵進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不能有效使用差異教學(xué)，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間積極學(xué)習(xí)有關(guān)差異教學(xué)的內(nèi)容提高對(duì)差異教學(xué)的認(rèn)知能力。

2. 嚴(yán)格要求班級(jí)人數(shù)

教師想要提高教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)該嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，避免出現(xiàn)由于班級(jí)人數(shù)過多導(dǎo)致教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解的現(xiàn)象。教師應(yīng)該利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，熟悉、掌握學(xué)生的家庭背景，在與學(xué)生積極溝通的過程中了解學(xué)生的性格。

教師在教學(xué)過程中使用差異教學(xué)的主要問題就是教師不能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，在分類的過程中仍然將成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的差異教學(xué)并沒有起到提高教學(xué)有效性的作用。

3. 教學(xué)中不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

教師在教學(xué)的過程中受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，表現(xiàn)出來的教學(xué)模式就是對(duì)課本上重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解而沒有有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出來的主要問題就是教師不能與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，這樣不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還使學(xué)生與教師之間產(chǎn)生一種距離感，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人并通過互動(dòng)的方式增加與學(xué)生之間的感情。

二、 小學(xué)語文實(shí)施差異教學(xué)的策略

1. 扎實(shí)教師的理論基礎(chǔ)

差異教學(xué)的順利開展少不了教師對(duì)理論知識(shí)的了解，所以學(xué)校應(yīng)該積極組織教師參加培訓(xùn)并不斷扎實(shí)教師的理論基礎(chǔ)。學(xué)校想要提高教師的理論基礎(chǔ)需要從以下兩個(gè)方面著手：一是學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)的教師對(duì)本學(xué)校的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)并在培訓(xùn)的過程中安排教師模擬教學(xué)的場(chǎng)景，使教師可以將學(xué)到的理論知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校培訓(xùn)方面針對(duì)教師存在的問題進(jìn)行糾正，使教師能夠逐漸提高差異教學(xué)的應(yīng)用水平。二是學(xué)校將教師使用差異教學(xué)法的優(yōu)秀案例以小視頻的形式提高教師使用差異教學(xué)法的能力從而使教師可以將課余時(shí)間充分利用起來。教師不斷扎實(shí)差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)，不僅在教學(xué)過程中提高了學(xué)生的主體地位，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于個(gè)人性格和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)水平，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用。例如教師在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解提出不同的問題，有的學(xué)生不理解杜甫創(chuàng)作背景，所以就提出“為什么作者在聽到收河南河北時(shí)會(huì)發(fā)出這樣的感慨”，有的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生就不理解詩句中所表達(dá)的意思，還有的學(xué)生針對(duì)詩句中出現(xiàn)的重點(diǎn)字詞，例如“涕淚滿衣裳”表達(dá)了作者怎樣的思想感情提出了疑問。教師按學(xué)生提出的問題作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，教師以以上三個(gè)重點(diǎn)問題將學(xué)生分為創(chuàng)作背景組、字詞賞析組、詩意理解組，這樣教師能夠?qū)?5分鐘的課堂時(shí)間發(fā)揮出最大的效應(yīng)，教師的教學(xué)能夠更有針對(duì)性也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以將學(xué)生提出的問題進(jìn)行有效解答“剛剛學(xué)生提到了不理解為什么作者聽到了官軍收河南河北之后會(huì)這樣欣喜若狂，首先咱們要先介紹一下杜甫這個(gè)人的性格，杜甫是一個(gè)熱愛祖國而又飽經(jīng)戰(zhàn)亂的詩人，而且當(dāng)時(shí)作者正流落四川，作者聽到安史之亂結(jié)束自己可以回到故鄉(xiāng)時(shí)當(dāng)然會(huì)發(fā)出這樣的感慨”，學(xué)生聽到教師的講解之后在小組內(nèi)進(jìn)行了交流，沒有問題之后教師解答下一個(gè)疑問“有的學(xué)生不太理解詩句中的意思，下面老師為同學(xué)們解釋一下，詩句大概的意思就是說劍門關(guān)外，喜訊忽傳，官軍收復(fù)冀北一帶，高興之余，淚滿衣裳，回望妻子兒女，也已一掃愁云，隨手卷起詩書，全家欣喜若狂，老夫想要縱酒高歌，結(jié)伴春光同回故鄉(xiāng)，我的心魂早已高飛，就從巴峽穿過巫峽，再到襄陽直奔洛陽。這也表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛國之情”。教師進(jìn)行針對(duì)性的解答使學(xué)生能夠更加清晰地了解教學(xué)內(nèi)容，最后教師針對(duì)學(xué)生提出的不理解“涕淚滿衣裳”表達(dá)的作者的思想感情對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行了賞析，“我剛剛聽到有的學(xué)生說‘涕淚滿衣裳這幾個(gè)字影響了作者的形象，但是同學(xué)們有沒有想這幾個(gè)字又代表了作者怎樣的思想感情呢，這短短的幾個(gè)字表現(xiàn)了作者從回想到安史之亂的這八年苦難到自己馬上就能回到故鄉(xiāng)開始新生活的復(fù)雜心情?！苯處熢诮虒W(xué)過程中運(yùn)用差異教學(xué)的方法能夠使教師的教學(xué)更加有針對(duì)性，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式更能使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生掌握教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)。

3. 教師及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思有利于教師及時(shí)改正教學(xué)中的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平，從而更好地發(fā)揮差異教學(xué)的效果。學(xué)生在接受知識(shí)的能力方面是不同的，所以教師應(yīng)該利用課下時(shí)間反思自己在使用差異教學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容能否被大多數(shù)學(xué)生所接受，應(yīng)該如何豐富差異教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的注意力，教師在反思的過程中不僅能夠使差異教學(xué)更加符合學(xué)生的發(fā)展要求，而且能讓學(xué)生在差異教學(xué)的過程中提高對(duì)理論知識(shí)的理解。例如教師在教學(xué)《普羅米修斯》之后進(jìn)行反思時(shí)，教師應(yīng)該考慮到“我有沒有在上課的時(shí)候忽略某個(gè)小組，學(xué)生能不能對(duì)我上課的內(nèi)容進(jìn)行有效理解，我上課講到的普羅米修斯的故事能不能對(duì)學(xué)生理解這個(gè)故事起到促進(jìn)作用呢，在差異教學(xué)的過程中有沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。教師通過這種自我反思的方式能夠逐漸提高教學(xué)的質(zhì)量，而且教師還可以對(duì)教學(xué)中教師的態(tài)度進(jìn)行反思，反思教師在教學(xué)過程中有沒有出現(xiàn)沒有尊重學(xué)生想法的情況，教師利用課下時(shí)間進(jìn)行反思然后在上課的時(shí)候能夠及時(shí)改正，有利于增加教師與學(xué)生之間的感情，而且能夠使差異教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮更大作用。

三、 結(jié)語

教師在教學(xué)過程中實(shí)施分類教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展要求讓學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢建立.關(guān)于小學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)意見[J].青年文學(xué)家，2012，（10）.

作者簡(jiǎn)介：

李曉廣，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆伊犁霍城縣教育局思政辦。endprint