摘 要：高爾基曾說過“作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準確、明晰和動聽”。確實，對于我們廣大語文教師來講，要提高課堂教學水平，就要努力實現(xiàn)語文課堂教學中的語言美，尤其是課堂評價語言。實踐表明，教師重視課堂評價語言，把握好課堂評價語言，不僅影響到教師的教學效果，而且影響到學生的學習興趣及學習態(tài)度。作為語文老師更應讓自己的評價語言充滿靈性與智慧、幽默與風趣。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學

就像語言大師普希金所說“用語言去把人們的心靈點亮”，用語言去打開學生求知的心扉，激發(fā)學生學習和生活的激情。學生是發(fā)展中的個體，教師對學生有幾分期待，學生便有幾分希望。尤其是課堂教學中對學生的評價語言，不僅體現(xiàn)著教師的人格與修養(yǎng)，有些還直接影響學生的一生。所以我們要注意對學生的每一句評價性語言的恰當表達，特別是批評教育，教師一定要慎言，使它不要損傷孩子的自尊心和進取心。因為心理因素對于初中學生很重要，他們對教師的評價很敏感。

就初中生而言，他們已經(jīng)擺脫了稚氣，對他們進行表揚激勵，只說“你真棒”“好”“不錯”這樣的話，已不能激發(fā)他們學習熱情，這時我們可以利用名人名言或哲理性較強的諺語、俗語作為激勵。如“知識就是力量”“態(tài)度決定一切”“站在巨人的肩上是為了超過巨人”“學而時習之，可以為師矣”等提醒學生以積極的心態(tài)投入到學習中去。這樣不僅調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，而且陶冶了學生的思想，活躍了課堂氣氛，豐富了學生的知識。

其實每個學生心理都渴望老師的贊賞。以勉勵、贊賞的語氣進行教學，不僅保護了學生的自尊心、自信心，幫其找到成就感，還能使其潛在的能力得到最大地發(fā)揮。而生硬的命令，往往會一開始就剝奪了學生的主動性和創(chuàng)造性，降低了學生的活動熱情。德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學生用手、用舌、用頭腦去工作”。像在教學《愚公移山》時，有爭議的問題比較多，這時教師切忌一言堂，而是應鼓勵學生積極發(fā)言敢于說出自己的想法和觀點。如當我們提出愚公究竟愚不愚的問題時，好多同學會說愚公愚，這時我們就應讓他們大膽發(fā)言，有必要的話讓他們進行分組討論，闡明觀點，對愚公移山的看法各抒己見，這樣不僅課堂氣氛活躍起來了，也對本篇課文有了更深刻的理解和掌握。課堂中總會有一些思維比較活躍的學生提出一些讓老師很是頭疼的問題，這時為了保護學生的積極性和自信性，教師要以鼓勵和肯定性的語言為主，對其進行靈活而富有智慧的回答，切莫用帶有抱怨的語氣進行冷嘲熱諷，清代教育家顧昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！币虼私虒W中應把握時機，給學生多一份贊揚，少一份責備；多一份激勵，少一份抱怨，真情激勵，讓學生體驗成功的滋味，讓學生樂在學中。

語文教師的課堂評價語言一定要避免過于籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。激勵語言要具體化、細節(jié)化。對于學生的看法不能抽象地肯定“對了”“你真行”“好”之類的。一定要指出好在哪里，比如用“你的想法很有創(chuàng)意，看來你是認真思考了”“你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言”這樣的評價語言，看似平凡，但平凡中不乏溫情與希望。這就如同我們贊美一個人，你要說他好，一定要有具體感，給人感覺你是真情實意，而不是給人華而不實、虛情假意之感。這就要求我們認真細致地傾聽學生的回答。還有評價應體現(xiàn)以人為本，要因材施評，不同的學生要給予不同的評價，這就要求教師對學生的情況十分了解。就像“后進生”平時很難聽到老師或同學的夸獎，太多的責備，不僅挫傷了他們學習的積極性，而且會影響到他們良好性格的形成。教師應在課堂上抓住機會對其進行贊揚和激勵，應常對他們說：“你能行，老師相信你?！薄安灰?，大膽試一試?！边@對“后進生”來說，就意味著老師的重視、關(guān)懷和期待，這對培養(yǎng)他們的自信心理品質(zhì)起著重要的作用。當然語文課堂評價不能盲目的肯定、激勵，對于一些錯誤的回答老師也應及時指出并予以糾正。在語文課堂教學中常會遇到答非所問的情況，這時教師應隨機給予準確的評價，或抓住其閃光點予以表揚，如：“你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個人見解，希望下節(jié)課，你還是第一個回答問題的人！”再對問題進行分析，讓他言歸正傳，或?qū)λ膽B(tài)度予以肯定，這樣既給學生信心，又找出了存在的問題。再者以幽默的語言予以評價學生這對老師來說要求就會更高一些，其實幽默是一種語言藝術(shù)，是課堂教學語言的最高境界，它的魅力就在于雖然不直說，卻讓人通過曲折含蓄的表達方式心領(lǐng)神會，也就是我們時常說的“話有三說巧者為妙”。在我們身邊幽默的教學語言事例很多，比如，面對學生遲到現(xiàn)象，教師如果不問青紅皂白就責備他，這個學生心里肯定不高興也難以接受。但如果把語氣換一下，幽默一點問他：“你路上是不是做了件好事，老師和學生都很期待你的到來”“你的鬧鐘今天是不是失職了”等。這樣學生反而覺得不好意思，以后會盡量不遲到了。因此，課堂教學中教師準確、生動的贊賞性評價語，能極大地激發(fā)學習者的學習興趣，教師不斷積累和創(chuàng)新評價用語，不僅能提高自己的評價能力，更能激勵學生更好地開展學習。

總之，在初中語文課堂教學中，為了準確地傳授知識，激勵學生積極思維，營造一種輕松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生積極健康的人生態(tài)度，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中的點滴進步和閃光點，及時地給予肯定和表揚，保護他們的學習積極性和自信心，同時也要巧妙地指出不足。其實語文課堂教學評價語言是語文教學語言的藝術(shù)，就像著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！?/p>

作者簡介：

郭俊雄，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣會師中學。endprint