孫海燕+葉青云+李培枝+郟俊+謝玉磊+劉彬

【摘要】 對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中的教學(xué)模式改革措施進(jìn)行分析。具體是在分析深度融合概念的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式改革中應(yīng)遵循樹(shù)立學(xué)生主體地位、課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合、滲透信息化元素三大原則進(jìn)行概述，最后提出幾點(diǎn)有效措施。希望有信息技術(shù)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效率能夠顯著提升。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 深度融合 教學(xué)模式 改革措施信息化教育發(fā)展路線是對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展模式的追隨。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，優(yōu)化其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與教育體制的融合基本上處于初步發(fā)展時(shí)段，故此積極推進(jìn)我國(guó)教學(xué)模式改革進(jìn)程中，在強(qiáng)化信息技術(shù)與課堂教育融合深度方面發(fā)揮的作用是極為顯著的，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的主體地位。本文對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中的教學(xué)模式改革措施進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、深度融合的概念

深度融合可以被視為“融合”與“深度”兩個(gè)概念的整合體。若把課程整合比作“金鑲玉”式的教學(xué)，那么信息技術(shù)的參與可以被視為解決教學(xué)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效“利刃”，但是其并不是十全十美的，呈現(xiàn)技術(shù)的同時(shí)卻使個(gè)體地位淹沒(méi)，在提升課堂教學(xué)整體質(zhì)量目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上存在缺陷。深度融合可以被形容為“合金金屬”式的教學(xué)，其構(gòu)建與實(shí)施的宗旨在于強(qiáng)化不同系統(tǒng)各要素之間的平穩(wěn)狀態(tài)，逐漸演變成一種常態(tài)。

二、教學(xué)模式改革進(jìn)程中應(yīng)遵循的原則

1.樹(shù)立學(xué)生的主體地位

實(shí)質(zhì)上就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，彰顯了和諧、平等的師生關(guān)系。學(xué)生在與教師交流觀點(diǎn)的過(guò)程中演變成信息加工主體以及知識(shí)意義建設(shè)者的角色。

2.課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合

在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師設(shè)置專題的引導(dǎo)下不斷消化知識(shí)，構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。在課外活動(dòng)中，學(xué)生參照教師布置的任務(wù)去學(xué)習(xí)，也可以結(jié)合自己對(duì)課程知識(shí)掌握的程度選擇性的對(duì)及教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被有效培養(yǎng)，在便捷方式的協(xié)助下學(xué)習(xí)效率顯著提升。

3.滲透信息化元素

在信息技術(shù)課程改革期間，信息技術(shù)不僅是單一式的教學(xué)工具，還扮演著教學(xué)活動(dòng)一分子的角色。將信息化元素整合進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠強(qiáng)化師生間的互動(dòng)性以及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，在情感體驗(yàn)與合作交流中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)理解的深度，為學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合中的教學(xué)模式改革措施

1.環(huán)境構(gòu)建是教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)

環(huán)境是滿足個(gè)體生存需要與發(fā)展需求的基礎(chǔ)。在信息化教育背景模式中，國(guó)家相關(guān)部門為推進(jìn)信息化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)做出很大的努力，具體體現(xiàn)在政策投入與資金投入兩方面內(nèi)容，為部分學(xué)校構(gòu)建了科學(xué)化的教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)校覆蓋局域網(wǎng)，不同班級(jí)學(xué)習(xí)資源能夠互動(dòng)互通，構(gòu)建并推行國(guó)家數(shù)字化課程資源平臺(tái)。學(xué)校環(huán)境構(gòu)建質(zhì)量關(guān)系著課堂教育發(fā)展模式以及信息技術(shù)應(yīng)用效果。在不同校園環(huán)境中信息技術(shù)所處地位存在顯著差異性，校領(lǐng)導(dǎo)給予信息技術(shù)應(yīng)用一定重視，使語(yǔ)數(shù)外、物化生教學(xué)課堂上均有多媒體信息技術(shù)的身影，從而拓展學(xué)生視線范疇，此時(shí)他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興致將會(huì)是高漲的，學(xué)科知識(shí)體系得到構(gòu)建，知識(shí)吸收效率顯著提升也是必然的事實(shí)?？傊?，良好課堂教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，為信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)條件，推動(dòng)了教學(xué)改革進(jìn)程。

2.小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵

學(xué)生應(yīng)用小組合作方式信息知識(shí)，滿足素質(zhì)教育理念，也是眾多教師積極研討的教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了更加新穎的課堂教學(xué)環(huán)境。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到參與合作的樂(lè)趣，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)并不斷進(jìn)步。信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科課程教學(xué)課堂中，能夠使學(xué)生在觀賞多媒體作品以及互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵有更為全面的認(rèn)識(shí)。例如。信息技術(shù)在語(yǔ)文課文教學(xué)課堂上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作背景有所認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化對(duì)作者寫作內(nèi)涵理解的深度，概括文章中心思想就不再是難題，可見(jiàn)學(xué)習(xí)效率有所提升。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與興趣愛(ài)好存在顯著差異性，所以小組合作過(guò)程中，學(xué)生間能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，小組組長(zhǎng)一定要確保分工的明確性，從而使每一名組員的優(yōu)勢(shì)均能夠彰顯出來(lái)，獲得成功的快感，樹(shù)立不斷進(jìn)去的學(xué)習(xí)意識(shí)。

如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特征差異性十分顯著的情況下，他們?cè)谥谱鞫嗝襟w作品環(huán)節(jié)中，在格式設(shè)置、色彩配置、作品結(jié)構(gòu)等方面差異也是極為顯著的。性格不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生在小組合作中，會(huì)交流不同的思想，相互監(jiān)督作品制作行為的規(guī)范性。小組成員間應(yīng)積極對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)等多樣評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建互動(dòng)、平等的生生關(guān)系，共同探究課程知識(shí)學(xué)習(xí)期間共性問(wèn)題產(chǎn)生的原因，將小組力量在課程學(xué)習(xí)效果提升方面彰顯出來(lái)。

3.積極整改教學(xué)資源形態(tài)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)資源大體上包括教材以及輔助性材料等內(nèi)容，單一化顯著，并且經(jīng)常會(huì)被沿用數(shù)年。但是在信息化教學(xué)背景中，教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)出豐富性、動(dòng)態(tài)性與生成性等特征。

教學(xué)資源的豐富性一般體現(xiàn)在形式與內(nèi)容兩方面上。通常情況下，學(xué)生獲得的教學(xué)資源可以是紙質(zhì)與電子版的形式。教學(xué)資源的內(nèi)容的豐富性，能夠協(xié)助學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)的難易程度去選擇滿足自己需求的學(xué)習(xí)方法。模塊化以及遷徙化主題式教學(xué)資源的構(gòu)建與實(shí)施，表現(xiàn)出學(xué)科的融合性與內(nèi)容的前瞻性，滿足學(xué)生在不同時(shí)段思維邏輯發(fā)展需求。教學(xué)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)并強(qiáng)化他們批判性思維能力與創(chuàng)新能力。將教學(xué)資源整合進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程中，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章、某一節(jié)或者是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過(guò)程中，可以研讀、精讀、泛讀與閱覽資料，知識(shí)學(xué)習(xí)效率顯著提升。

教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中了解到某一學(xué)科知識(shí)的發(fā)展方向以及學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，這在協(xié)助學(xué)生樹(shù)立積極思考問(wèn)題意識(shí)、學(xué)術(shù)意識(shí)以及創(chuàng)新意識(shí)方面發(fā)揮的作用是顯著的，能夠推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建進(jìn)程。

教學(xué)資源的生成性，具體體現(xiàn)在以下幾方面上：（1）師生互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題，并使新觀點(diǎn)產(chǎn)生；（2）學(xué)生共同采集學(xué)習(xí)資料并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，有助于優(yōu)化教師教學(xué)方案編制質(zhì)量；（3）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生將自己的疑惑與問(wèn)題提出來(lái)，與其他學(xué)生一起對(duì)答案進(jìn)行探究，并做好相關(guān)記錄并上交課程作業(yè)。雖然生成性教學(xué)資源有零散性特征，但是新穎性是極為顯著的，在其引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)知識(shí)深度信息興趣被有效提升，為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展提供優(yōu)勢(shì)條件。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜合全文論述的內(nèi)，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的重要性，同時(shí)掌握了幾點(diǎn)強(qiáng)化教育改革效果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的措施：一是構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境；二是積極采用小組合作學(xué)習(xí)模式；三是有效應(yīng)用教學(xué)資源。相信在信息技術(shù)的協(xié)助下，學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)吸收效率將會(huì)有大幅度提升。

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項(xiàng)目基金：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實(shí)踐教育研究立項(xiàng)課題；課題編號(hào)：PZS343（河南省教育廳教技裝[2016]35號(hào)）。endprint