周勇

摘 要：小組合作學習已經成為新一輪課程改革的一個最基本的理念，它有助于培養(yǎng)學生學習的自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生終身學習的能力。因此，作為教師要充分利用好課程改革的三個陣地——學校教育、社會教育、家庭教育。給學生一個自主學習的廣泛空間。

關鍵詞：合作學習；策略；評價；教育；氛圍

隨著課程改革的不斷推進，小組合作學習顯得更加重要。合作學習目前受到世界各地的普遍關注，并成為一種主流教學理論與策略。廣大一線教師開始嘗試運用合作學習，教室的布局、課堂的氛圍都讓人耳目一新。同時，也能發(fā)現(xiàn)有些課堂上的合作學習流于形式，缺乏有效性，合作學習的優(yōu)勢并沒有真正得到發(fā)揮，合作學習效果不盡如人意。究其原因，主要是沒有一套行之有效的評價策略。因此我進行了初中小組合作學習有效評價的研究，現(xiàn)與大家分享：

一、小組合作學習的有效評價策略

（一）科學分組是小組合作學習的基礎

在構建合作小組時，我注意小組安排的科學性。首先小組人數(shù)要合理，我以6人為一組的標準劃分。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流和互助；其次是分組應遵循“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的原則。我根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質的差異進行分組并制定了班級管理網絡圖，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不僅有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎；最后是小組成員管理是動態(tài)的。

（二）潛力生的進步是小組合作成功的關鍵

在合理安排合作時間的基礎上，在組內實行“一榮俱榮，一損俱損”的原則。具體做法是首先在班級內將學生按學習成績、能力水平分成幾個大組，每組6人，根據(jù)學習能力差異，由組長和本組成員組成AABBCC。一個同學就代表一個組，如果這個同學成績好，本組同學都受到表揚，比較差的組則全組都跟著受批評。并且，最關鍵的一點就是，回答對問題后，A同學得一分，而C同學卻可以得3分。這樣為了小組多得分，學優(yōu)生會非常積極地去教會潛力生，這樣，每一名學生都得到了提高。

（三）集體評價與個人評價相結合

進行小組合作學習評價把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須建立在集體目標實現(xiàn)的基礎上，以此來培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人在合作學習中知識的記憶、個人能力的發(fā)展等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動每位成員參與的積極性。

（四）形成性評價與終結性評價相結合

第一、形成性評價。把每組的量化得分每周進行累計，每兩周匯總一次，評出優(yōu)勝組，展出在家庭光榮榜上。根據(jù)成績按名次貼星，第一名的小組得三顆星星，第二名的小組和第三名的小組得兩顆星星，第四名的小組和第五名的小組得一顆星。以此類推。一學期下來，把各組得到的星星累計，作為一學期的評價依據(jù)。

第二、終結性評價。在每一次測試的基礎上，進步的組和優(yōu)秀的組給相應的小星星作為獎勵。

第三、形成性評價與終結性評價相結合。把每組形成性評價得到的星星與終結性評價得到的星星相加，就是本學期小組合作的總成績，作為評選年度最佳小組、最佳小組長與最佳個人的依據(jù)。

二、小組合作學習的評價標準

每天由教師、組長對相應的小組從各方面作出評價，評價分為以下幾部分：組長對組員的評價；小組之間的互評；課上根據(jù)自己表現(xiàn)的自評；教師對各小組的評價四部分。

（一）個人基本能力得分

個人基本能力得分包括三部分：知識點記憶和作業(yè)與能力。知識點記憶包括單詞、詞組、重點句和課文的記憶。每完成一項得5分。作業(yè)與能力包括聽、讀、練習與錯題重做。因為這一部分都是考查學生自覺性與能力發(fā)展的，所以每完成一項得10分。個人基本能力得分每周一小結。

（二）小組合作得分

小組合作得分指的是每節(jié)課小組活動中互幫互助后的共同得分。答對的同學按號得分，A號得1分，B得2分，C得3分。小組合作得分每周一小結。

個人得分=一周個人基本能力得分+一周小組合作得分。小組得分=小組所有成員的個人基本能力得分+一個周所有英語課小組合作的總得分。第一名的小組得三顆星星，第二名的小組得兩個星星，以此類推。

一個月下來，把各組得到的星星累計，評出月冠軍組，組內每個成員發(fā)獎狀。一學期下來，把所有月份每組得到的星星累計，作為學期的評價依據(jù)。每周的小組最佳個人要到一定的獎勵，可以發(fā)喜報給學生帶回家，讓家長共同分享孩子成長中的快樂。

三、小組合作學習有效策略研究的反思

（一）存在的問題與困惑

通過語文小組合作學習有效評價機制的推廣，大大調動了學生學習語文的積極性，大面積提高了教學質量，使后進生有效轉化。但是還存在一定的問題，例如：學生小組合作的習慣培養(yǎng)還有待加強；許多班級的小組合作有始無終；獎勵方式過于單一，難以調動學生的積極性。

（二）今后努力的方向

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此今后教師對學生的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性、全面性和堅持性，評價方式也要多樣性，物質獎勵與精神獎勵間或進行，經常給小組合作學習注入新的活力，使學生對語文學習激情不減，使語文教學更上一個臺階。

合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現(xiàn)。endprint