摘要：現(xiàn)階段，在新課改背景下，對(duì)化學(xué)這一門學(xué)科的教學(xué)工作提出了新的要求。特別是高一這一階段，是學(xué)生理論知識(shí)積淀、實(shí)踐水平提升、學(xué)習(xí)方法掌握的關(guān)鍵時(shí)期，如何提升化學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)其學(xué)科素養(yǎng)的提升，成為需要所有化學(xué)教育者思考并解決的一個(gè)重要問題。本文從新課改的具體要求出發(fā)，再結(jié)合自身在化學(xué)教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)，就如何提升高一化學(xué)教學(xué)的有效性，助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展，提出了一些建議，希望可以為廣大教師實(shí)際教學(xué)工作的開展，提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；效率；提升；策略

一、 引言

近些年來，在新課改不斷推進(jìn)的教育大背景之下，高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)體系、知識(shí)架構(gòu)都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生正處于初中向高中過渡的階段，在化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了一定的困難。這就要求教師要立足于廣大學(xué)生的實(shí)際需求，并且結(jié)合新課改的具體要求，有針對(duì)性的改進(jìn)自己的工作，推動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面入手。

二、 新老知識(shí)的有效銜接

相較于初中的化學(xué)教學(xué)體系以及課本的知識(shí)架構(gòu)，高中這一階段有著顯著的差異?？偟膩碚f，初中的教材與生活有著十分直接、緊密的聯(lián)系，而且基礎(chǔ)性特征十分明顯。但與此同時(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏必要的聯(lián)系，重點(diǎn)、難點(diǎn)十分分散，整體性與系統(tǒng)性較差。高中的教材則恰恰相反，具有較為明顯的抽象性特征。所以，許多學(xué)生在高一這一階段，如果依然保有原有的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)很難適應(yīng)化學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)方法與教學(xué)節(jié)奏，出現(xiàn)心理上的波動(dòng)。針對(duì)這一普遍存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)重視新老知識(shí)的有效銜接。例如在第一課有關(guān)物質(zhì)的內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)大家回顧初中知識(shí)體系中的相關(guān)內(nèi)容，特別是二者之間的關(guān)聯(lián)部分。然后結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生們做“溫故而知新”，實(shí)現(xiàn)從初中向高中的有效過渡。

三、 注重實(shí)踐部分的教學(xué)工作

化學(xué)學(xué)科是集理論知識(shí)與實(shí)踐操作于一體的綜合性學(xué)科，這就意味著教學(xué)目標(biāo)不僅在于為學(xué)生奠定良好的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要讓他們具備一定的思維與實(shí)踐能力。所以相關(guān)主體在開展教學(xué)工作的過程中，必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上營(yíng)造高質(zhì)、高效的“科學(xué)研究室”。在實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師必須做好“預(yù)設(shè)工作”。我們以有關(guān)硫酸根離子的課程教學(xué)為例。在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照順序，將鹽酸溶液與氯化鋇溶液分別加入到硫酸銨、硫酸鉀、硫酸鈉、亞硫酸鈉、硝酸銀等溶液中，然后觀察并準(zhǔn)確記錄混合溶液的變化情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們可以以小組為單位，分析并探討各種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出硫酸根離子的檢驗(yàn)方法。這一課的內(nèi)容，對(duì)于高一的學(xué)生來說難度較大，但在教師有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂上的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生一步一步地總結(jié)出了“真理”，并且深刻感受到了實(shí)驗(yàn)的價(jià)值。

四、 教學(xué)情景的有效導(dǎo)入

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂情景導(dǎo)入，可以大大提升學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的關(guān)注度與參與度，進(jìn)而提升整體教學(xué)工作的有效性。在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)生往往會(huì)受到定勢(shì)思維的影響，很難較快的投入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。教師可以借助于多種形式的教學(xué)素材，有效融合聲音、圖像、文字等要素，或者是借助于其他的載體。例如，教師可以以魔術(shù)的方式，在課前準(zhǔn)備好硫氰化鉀溶液、鐵氰化鉀濃溶液、亞鐵氰化鉀濃溶液等，并用毛筆蘸取一定量的溶液，在白紙上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。在課堂教學(xué)的過程中，教師向白紙噴涂一定的溶液，這時(shí)圖畫就展現(xiàn)出來了。在這一個(gè)小小的魔術(shù)之中，學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣，并且更加深刻地理解了這幾種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，為其在之后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。總而言之，教師要充分利用各種載體，包括多樣的教學(xué)工具、現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體平臺(tái)，然后選用合適的情景進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入。讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，更加熟練地掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐水平的有效提升。

五、 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，必須要明確相應(yīng)的主體，在充分發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，化學(xué)的教學(xué)也不例外。教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)生的主體作用，要為他們創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情景以及良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)其對(duì)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的同步提升。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及課后的練習(xí)，要讓不同的學(xué)生在其原有層次之上，一步一步地獲得成長(zhǎng)與提升。所以課堂練習(xí)的設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)注重由繁入簡(jiǎn)的層次化設(shè)計(jì)。在介紹完相關(guān)的理論知識(shí)之后，首先通過一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識(shí)，鞏固自身的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，不斷提升練習(xí)的難度，避免過大的跳躍。針對(duì)一些學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予其特別的關(guān)注與指導(dǎo)，了解其在學(xué)習(xí)與生活過程中存在的問題，以及不同階段的心理狀態(tài)，使其可以在自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一定的成長(zhǎng)?？偠灾褪且浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)局面，為廣大新生創(chuàng)設(shè)良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

六、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作為高中學(xué)科體系的重要組成部分，化學(xué)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、實(shí)踐水平的提升，有著不可替代的重要作用。特別是針對(duì)高一這一重要的過渡時(shí)期，相關(guān)主體更是要重視化學(xué)教學(xué)工作的開展，無論是教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)進(jìn)度的控制，都要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求。相信相關(guān)主體從以上幾點(diǎn)入手，不斷改進(jìn)自己的工作，就一定可以提升高一化學(xué)教學(xué)的有效性，助力廣大學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉陽(yáng)，安徽省亳州市渦陽(yáng)縣第一中學(xué)。endprint