曲波

【摘要】 知識(shí)對(duì)于人類有著各方面的影響。同樣，在新的社會(huì)下，教育教學(xué)也面臨著新的機(jī)遇以及挑戰(zhàn)。當(dāng)今的科技發(fā)展，促使世界的各方面快速變化，新的科學(xué)教育運(yùn)動(dòng)正在悄無(wú)聲息的融入世界各個(gè)角落。如日本提出了“新科技立國(guó)”“個(gè)性化方針”等，而我國(guó)則提出了“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略決策。明顯的提出了關(guān)于“探究”的話題。強(qiáng)調(diào)要給予學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程以及方法的機(jī)會(huì)。2002年的新課標(biāo)進(jìn)入校園，其重要理論之一，就是鼓勵(lì)實(shí)行探究性教學(xué)。尤其是物理課程，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)，實(shí)踐等的重要性。教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)活動(dòng)的框架和教學(xué)活動(dòng)程序，作為教育教學(xué)的結(jié)構(gòu)和框架，突出教育教學(xué)模式是從宏觀上對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的整體和各個(gè)要素之間內(nèi)部的功能和關(guān)系進(jìn)行把握，作為活動(dòng)的程序則突出了教學(xué)模式具有有序性和可操作性等特點(diǎn)。但在具體的課堂教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式不是一個(gè)簡(jiǎn)單而有形的標(biāo)準(zhǔn)樣式，而是無(wú)形的過(guò)程，是教育工作者在教育教學(xué)的科學(xué)理論的指導(dǎo)下通過(guò)自身思維的加工建立起來(lái)的一整套設(shè)計(jì)、調(diào)控等教育教學(xué)活動(dòng)的方法理論體系。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 探究教學(xué)模式 案例探究性教學(xué)重視學(xué)生對(duì)于教學(xué)過(guò)程與方法的經(jīng)歷，從而深入培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能方面，加深對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度，價(jià)值觀的最終養(yǎng)成。將探究性教學(xué)帶入對(duì)新課標(biāo)下初中物理的實(shí)際教育教學(xué)中，有助于開(kāi)闊現(xiàn)如今的物理教學(xué)改革的視野，也有助于拓展初中物理教學(xué)工作者對(duì)新課標(biāo)物理課程改革以及發(fā)展的理解。中國(guó)傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓學(xué)校以及教育工作者將重點(diǎn)放在課本上，以及形成課堂上教師教授，學(xué)生按部就班的學(xué)習(xí)狀態(tài)。物理課程也是如此，片面的強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)，忽視了對(duì)于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生想象的空間，實(shí)驗(yàn)性的課程也以教師演示，學(xué)生聽(tīng)課為主，學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。時(shí)代的變化迫切的需要物理課堂上教育教學(xué)新的模式產(chǎn)生。

一、物理探究式教學(xué)的特點(diǎn)

2002年的新課標(biāo)要求在教學(xué)方法上進(jìn)行有創(chuàng)造性的探究式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程以及方法，主張對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革，注重對(duì)于“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，以學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)為中心，教師提出問(wèn)題，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)討論等方法得出結(jié)論以此獲取知識(shí)的一種新型教學(xué)方法。這種方法突破了傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”中“注入式”的教學(xué)方法的局限，讓學(xué)生感受自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主體。

二、物理探究式教學(xué)的過(guò)程

首先根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)意境，使用各種媒體手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再解釋出現(xiàn)現(xiàn)象的原因，引入課題；之后由教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行猜想，并提出一定假設(shè)，在此過(guò)程中可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論；在提出假設(shè)之后，根據(jù)假設(shè)的情況，由學(xué)生分組動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

三、物理探究式教學(xué)的具體案例分析

【教學(xué)案例一】

《研究電磁鐵》

教師利用電影《透明人》中女主角在危急時(shí)刻拆下了鐵門的鐵把手，利用一系列直流電源工具制成一個(gè)簡(jiǎn)易電磁鐵把鐵門外的鐵栓吸住拉開(kāi)之后跑掉的片段。吸引學(xué)生對(duì)于自己制作電磁鐵的學(xué)習(xí)興趣，教師再適時(shí)提出“根據(jù)視頻中的片段，你能提出什么有關(guān)物理上的問(wèn)題”“視頻中的女生用什么方法打開(kāi)了鐵門”“你認(rèn)為要制作一個(gè)電磁鐵，需要用到的器材”，由學(xué)生自由回答。教師引入課題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于電磁鐵進(jìn)行各種猜測(cè)與假想，“電磁鐵的磁性與那些因素有關(guān)”“電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流大小是否有關(guān)”“并將假想記錄下來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想并得出結(jié)論。

本文的情境導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入情景，燃起對(duì)于制作電磁鐵的熱情，在教師的合理參與下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的一系列心理功能共同參與到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中。

【教學(xué)案例二】

《氣體的壓強(qiáng)》

讓學(xué)生大口呼吸感知到空氣的存在，教師適時(shí)的進(jìn)行說(shuō)明：地球是被一層名為大氣的空氣包圍。接著提出問(wèn)題“大氣有壓強(qiáng)嗎”“你能根據(jù)你平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在嗎”給出熱水、雪碧瓶、吸管、鹽水瓶、注射器、氣球、彈簧測(cè)力計(jì)、鉤碼、吸盤等一系列需要的器材。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果學(xué)生提不出方法，教師可以用一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)造一些思維上的突破口，拓展學(xué)生的思維。提出問(wèn)題“這些實(shí)驗(yàn)是怎樣顯示大氣壓的存在的”最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)的基本思想：大氣壓普遍存在，但是研究對(duì)象平時(shí)兩側(cè)同時(shí)受到大氣壓作用，沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。靈活的使用逆向思維，改變一側(cè)的氣壓大小，就會(huì)在另一側(cè)顯示出效果。

教師解釋現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)大氣壓的數(shù)值，學(xué)生一般會(huì)使用覆杯實(shí)驗(yàn)、利用排除空氣后真空的注射器下面掛鉤碼等方式，教師應(yīng)在充分肯定的基礎(chǔ)上，指出這些實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。在大氣壓產(chǎn)生的原因及大氣壓的變化上，教師先由液體壓強(qiáng)的產(chǎn)生原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)有關(guān)大氣壓的變化進(jìn)行猜想。之后教師再對(duì)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，以及測(cè)定大氣壓的儀器進(jìn)行介紹。在測(cè)試沸點(diǎn)與氣壓的關(guān)系時(shí)，演示課本上的實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“高壓鍋為什么能更快的煮熟飯菜”并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

本課比較抽象，學(xué)生很難就課本內(nèi)容進(jìn)行理解，比較適合采用先展示現(xiàn)象再進(jìn)行理論的方式讓學(xué)生進(jìn)行吸收。不停地提出問(wèn)題，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)并解決問(wèn)題，互相交流討論，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的熱情。

【教學(xué)案例三】

《歐姆定律的應(yīng)用—“伏安法測(cè)電阻”》

從半導(dǎo)體收音機(jī)中事先取出一只限流電阻，從內(nèi)部引出兩根線，放在實(shí)物投影儀上，先接上原來(lái)取出的電阻，然后更換一只阻值較大的電阻接上，讓學(xué)生能夠明顯的感到半導(dǎo)體收音機(jī)音量的變化，從而說(shuō)明電阻起的作用。教師提出問(wèn)題“有一只標(biāo)號(hào)磨損的電阻器，如何得知它的電阻值”，給出電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線等一系列的實(shí)驗(yàn)器材。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“類似于測(cè)量某物體的密度，思考如何測(cè)量電阻器的電阻”“測(cè)量電阻的原理是什么，嘗試用原理畫出電路圖，再根據(jù)所畫的電路圖連接實(shí)物”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，最后由小組派出代表將自己組內(nèi)的設(shè)計(jì)原理，繪制的電路圖，以及實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，與全班交流。

在測(cè)定未知電阻的試驗(yàn)中，以往的教學(xué)方式都是先照本宣科的講“伏安法測(cè)電阻”的方法，然后按照課本上的方法、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，然后從改變實(shí)驗(yàn)器材方面引導(dǎo)學(xué)生探索其他的測(cè)定位置電阻的方法。這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生不得不跟著設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行操作，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而探究性教學(xué)模式讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)可能的方案，并自己去驗(yàn)證方案的可行性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的熱情。

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