摘要：現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語人才實(shí)際應(yīng)用能力的要求不斷提高。而日語聽力教學(xué)一直都是高職日語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合高職日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析其中存在的問題，提出一些建議和對(duì)策。希望能夠在今后的教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職日語聽力教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、 日語聽力教學(xué)的重要性

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)日語人才的要求越來越高，尤其是聽說能力。學(xué)習(xí)外語需要掌握聽、說、讀、寫這四種技能。而日語聽說能力一直以來是高職日語教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。精讀課程的大量輸入都是為了能夠更好地輸出，這就體現(xiàn)在聽說能力方面。聽力考試是日語能力測(cè)試中重要的一部分。近年來該測(cè)試將總得分和各單項(xiàng)得分結(jié)合起來判定是否及格。如果聽力沒有達(dá)到及格，那么即使總得分再高也不能算及格。這毫無疑問又進(jìn)一步增加了日語學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

二、 高職日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)于本科學(xué)生來說比較薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性還有待于提高。這會(huì)給平時(shí)的學(xué)習(xí)帶來很多負(fù)面影響，尤其是日語這種需要花大量時(shí)間的語言學(xué)科。

高職的學(xué)制一般為3年，其中包括半年的實(shí)習(xí)期。那么學(xué)生實(shí)際在校的學(xué)習(xí)時(shí)間是2年半，有些學(xué)校甚至只有2年。日語聽力課程通常每周最多會(huì)安排4節(jié)。在這短短的2年多時(shí)間里要達(dá)到日本語能力測(cè)試2級(jí)水平，這樣的聽力訓(xùn)練還是不夠的。因?yàn)檎Z言不可能快速習(xí)得，只有達(dá)到一定量之后，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、 高職日語聽力教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)模式單調(diào)

我國(guó)高職教育借鑒了很多國(guó)外高職教育的先進(jìn)理念。由于起步較晚、經(jīng)驗(yàn)不足，在確定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生疏忽，導(dǎo)致問題的出現(xiàn)。例如：課程體系更新較慢，無法適應(yīng)社會(huì)需求，很難學(xué)以致用。

目前高職院校日語聽力教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)過程中，以教師授課為主，學(xué)生處于被動(dòng)地接受。這種填鴨式教學(xué)模式缺少對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（二） 課程設(shè)置不科學(xué)

從課程設(shè)置方面來看，大多采取精讀為主、聽力為輔的模式。精讀課程和聽力課程的比例一般為4∶1，精讀課程幾乎每天都有，而聽力課程的周課時(shí)為1至兩節(jié)。這樣的課程設(shè)置不夠科學(xué)，也不夠合理。因?yàn)檎Z言是用來交流和溝通的。如果聽說不達(dá)標(biāo)，不能進(jìn)行有效地交流，那么學(xué)習(xí)語言的意義就無法實(shí)現(xiàn)。

此外，比較具有針對(duì)性的高職高專日語聽力教材并不多，所以高職院校普遍都在使用本科教材。這些教材以書面語為主，聽力素材更新較慢，缺乏時(shí)效性和新穎性，無法提高學(xué)生的積極性。

（三） 學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)

相對(duì)于聽力來說，很多學(xué)生更加重視精讀課程，在語法學(xué)習(xí)方面花費(fèi)大量的時(shí)間。精讀課程確實(shí)重要，但是聽力訓(xùn)練也不容忽視。學(xué)生在做聽力練習(xí)的時(shí)候，喜歡逐字逐句翻譯。要將聽到的日文詞匯轉(zhuǎn)換成中文以后才能明白其中的意思，這樣不利于聽力水平的提高。

在聽力教學(xué)過程中，一般教師會(huì)先解釋聽力材料中出現(xiàn)的新詞匯，接著播放聽力材料，學(xué)生做完練習(xí)之后再校對(duì)答案。這種學(xué)習(xí)方法比較傳統(tǒng)，非常單調(diào)枯燥，沒有注重對(duì)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)聽力材料過于復(fù)雜難懂時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，容易對(duì)聽力訓(xùn)練失去信心。

（四） 缺乏語言實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)

母語學(xué)習(xí)從聽說開始，而外語學(xué)習(xí)恰好相反，都是從單詞和語法著手。語言實(shí)際運(yùn)用對(duì)于外語學(xué)習(xí)者聽力水平的提高有著至關(guān)重要的作用。國(guó)內(nèi)的日語學(xué)習(xí)者除了課堂教學(xué)時(shí)間外，課余時(shí)間只能通過聽力材料和日語廣播等方式來訓(xùn)練聽力，缺乏足夠的語言環(huán)境，跟日本人面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)并不多。

四、 高職日語聽力教學(xué)對(duì)策

（一） 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

教師應(yīng)改變思想觀念，打破傳統(tǒng)的日語聽力課堂教學(xué)模式。首先應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如：聽日語歌曲、講日語笑話等。這樣學(xué)生就會(huì)放松心態(tài)，不會(huì)對(duì)聽力課程產(chǎn)生害怕焦慮心理，更有利于教師順利地開展課堂活動(dòng)。

現(xiàn)在高職院校教學(xué)設(shè)備更新?lián)Q代，基本都能進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體能將聲音、圖畫和文字有機(jī)結(jié)合起來，以更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展，充分利用多媒體技術(shù)，活躍課堂氣氛，獲得滿意的教學(xué)效果。

（二） 課程設(shè)置合理化，教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

本科院校通常把聽力和口語等課程分開來設(shè)置。而高職院校由于學(xué)制較短，如果仿照本科院校來安排課程設(shè)置，那么周課時(shí)一般為兩節(jié)，并且單一訓(xùn)練容易令人疲倦，影響教學(xué)效果。高職院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才。針對(duì)高職院校的特點(diǎn)，可以將聽力和口語結(jié)合起來開設(shè)視聽說課程。這樣既能有效利用教學(xué)時(shí)間，又能同時(shí)訓(xùn)練聽力和口語，兩種能力互相促進(jìn)提高。

在教材內(nèi)容方面，應(yīng)該及時(shí)更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師可以選擇高職高專系列教材以及日本原版聽力教材，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源整理歸納比較新穎的素材，作為課堂輔助的聽力教材。

（三） 有效幫助學(xué)生加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

在聽力課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有效幫助學(xué)生掌握各種技巧，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。首先要強(qiáng)化語音方面的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：注意區(qū)分清音、濁音、促音和拗音等，熟悉音便現(xiàn)象和用言詞尾活用。

（四） 創(chuàng)造優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)該盡可能多地使用日語來跟學(xué)生進(jìn)行課堂交流，以教師的說來帶動(dòng)學(xué)生的聽說能力。這種方式有利于學(xué)生養(yǎng)成日語思維方式，集中課堂注意力，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。充分利用好學(xué)校外籍教師這一資源，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和外籍教師進(jìn)行面對(duì)面的溝通，感受最真實(shí)的日語語言環(huán)境。同時(shí)，學(xué)?？梢远嚅_展日語角以及各種跟日語有關(guān)的演講比賽、歌曲大賽、晚會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)日語的樂趣。

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作者簡(jiǎn)介：龐婷婷，浙江省杭州市，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint