胡麗娟

【摘要】 現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的閱讀能力的要求很高，認(rèn)為只有具備高水平閱讀能力的人，才能夠適應(yīng)瞬息萬變的信息變化，緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。隨著英語這門國(guó)際性語言的地位日益穩(wěn)固，英語閱讀能力也成為評(píng)價(jià)一個(gè)人才的優(yōu)劣性的最基本指標(biāo)之一。因此，高中英語教師必須要將培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力提上日程。對(duì)此，進(jìn)行介紹與分析。

【關(guān)鍵詞】 高中英語 閱讀能力 提升策略閱讀能力是指高中生在英語書面資料中獲取與吸收知識(shí)的能力，是學(xué)生本人與作者、文本進(jìn)行交際與互動(dòng)的過程，直接表現(xiàn)為高中生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度、對(duì)作者情感的把握精準(zhǔn)度、對(duì)材料的歸納概括能力等?！陡咧杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面，筆者將從積累文化知識(shí)、擴(kuò)充英語詞匯量、滲透閱讀技巧教學(xué)三個(gè)層面，討論提高高中生閱讀能力的有效教學(xué)策略。

一、積累豐富的文化知識(shí)

眾所周知，各個(gè)民族的生活習(xí)慣、文化習(xí)俗等都是不一樣的，這就導(dǎo)致不同的民族有著不同的思維方式。雖然這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)使得世界文化多元、豐富，但是同時(shí)也給人們?cè)黾恿私浑H障礙。中英語言的巨大差異也是由于中國(guó)、與以英語為母語的國(guó)家人民的文化不同所造成的，而要想學(xué)好英語，減少閱讀阻礙，就必須要在理解英語文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師要引導(dǎo)高中生積累豐富的英語文化知識(shí)，減少中英思維差異給閱讀帶來的負(fù)面作用。

在“The United Kingdom”一課中，筆者組織高中生對(duì)英國(guó)這個(gè)西方國(guó)家的文化特征進(jìn)行了閱讀教學(xué)，讓學(xué)生利用教材中對(duì)英國(guó)的課文介紹來了解英國(guó)的風(fēng)土人情以及人文景觀。在本課導(dǎo)入時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行問候：“What's the weather today？”學(xué)生本以為是尋常的友好問候，以“It's fine”進(jìn)行了回答。趁此時(shí)機(jī)，筆者引入：“有一個(gè)國(guó)家的人民見面直接談?wù)撎鞖?，就像是我們常說的‘吃了嗎一樣，大家知道為什么嗎？”之后，筆者便對(duì)英國(guó)的天氣問題進(jìn)行了介紹。而這個(gè)課堂導(dǎo)入讓許多學(xué)生都對(duì)英國(guó)產(chǎn)生了好奇，于是，筆者便展開了課文閱讀，讓高中生通過課文對(duì)英國(guó)的介紹來對(duì)比我國(guó)相關(guān)文化特征，分析中英兩國(guó)的文化差異，積累文化知識(shí)。

二、擴(kuò)充英語詞匯量

充足的詞匯量是保證高中生順利進(jìn)行閱讀活動(dòng)的最基本的知識(shí)依據(jù)。新課改下的高中英語教學(xué)除了包括課堂的教材閱讀教學(xué)以及練習(xí)題目中的閱讀理解題目的材料之外，還設(shè)置了大量的課外英語閱讀活動(dòng)，高中生應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)來擴(kuò)充自己的詞匯量，為有效的英語閱讀打好基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)中，筆者要求高中生準(zhǔn)備單詞積累本，將他們?cè)谡n文、閱讀練習(xí)、課外閱讀中看到的生字詞記錄下來，尤其是在不同的語境中有不同含義的單詞，如change作為動(dòng)詞有改變、變換的意思，但是作為名詞，則成為了“零錢”；address有地址、演講的意思，也有“直接向……說”的含義；come out有出版、開花等含義等等。面對(duì)這些英語詞匯，高中生必須要在具體的語境中來選擇合適的語義，因?yàn)楣P者無法在課堂教學(xué)中將一個(gè)單詞所有的含義都闡述清楚，他們必須要懂得積累與記錄，才能夠不斷豐富自身的詞匯量。比如在“Culture relics”一課的課文中的“……often a part of something old that has remained”中的“remain”一詞就有多種用法，如remain+ adv/prep短語/adj/n/to do等，除了教材中對(duì)remain的介紹之外，筆者還為高中生補(bǔ)充了相關(guān)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：表示“被動(dòng)語態(tài)”時(shí)，應(yīng)使用“something remains to be done”這個(gè)結(jié)構(gòu)；形容詞remaining可作為前置定語使用，以此來拓寬高中生的學(xué)習(xí)范圍。

三、滲透閱讀技巧教學(xué)

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都有一定的技巧可言，英語閱讀自然也有自身的閱讀技巧。許多高中生在英語閱讀中不注意分析閱讀規(guī)律，更不懂得應(yīng)用閱讀技巧，所以無法改善自身的閱讀能力。為此，教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中滲透閱讀技巧的教學(xué)，以技巧來減少高中生的閱讀阻礙，提升高中生的閱讀效率，增強(qiáng)成就感，使其以飽滿自信的狀態(tài)來面對(duì)英語閱讀。

在閱讀教學(xué)中，筆者會(huì)訓(xùn)練高中生的閱讀速度，以此來避免學(xué)生在高考時(shí)因?yàn)闀r(shí)間限制而導(dǎo)致無法解答所有題目的問題。而在閱讀速度訓(xùn)練中，高中生也能夠找到一些閱讀技巧，比如他們會(huì)先看文本題目，推測(cè)文章主旨，這是因?yàn)槲鞣饺肆?xí)慣直奔主題，所以常常會(huì)將文章的中心論點(diǎn)濃縮為題目進(jìn)行表述；為了完成限時(shí)閱讀任務(wù)，高中生也必須要學(xué)會(huì)在文章中尋找關(guān)鍵詞，比如首尾句、首尾段等，從這些關(guān)鍵語句中概括文章大意。另外，英語閱讀文本中有大量的高級(jí)句型，比如同位語從句、定語從句、狀語從句等，這些句子是為了修飾先行詞，對(duì)其進(jìn)行的細(xì)節(jié)補(bǔ)充說明，而在略讀活動(dòng)中，他們可以選擇忽視這些句子，而這也就將整篇文章以簡(jiǎn)單句的形式展現(xiàn)給高中生，進(jìn)而降低閱讀難度。

總而言之，英語閱讀能力關(guān)系著高中生一生的發(fā)展，教師應(yīng)不斷訓(xùn)練高中生提煉文章主旨、分析文本內(nèi)涵等多種閱讀能力，有目的、有計(jì)劃地促使高中生的英語閱讀能力得以穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

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