摘 要： 探究性學(xué)習(xí)模式，分為5個(gè)階段：提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—解釋結(jié)論—整合精致—反思評(píng)價(jià)。該模式通過一系列由淺入深的學(xué)習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 探究性；學(xué)習(xí)模式；實(shí)驗(yàn)；研究

“教學(xué)不應(yīng)是單純的傳授知識(shí)，探索知識(shí)的過程及其方法比獲得知識(shí)本身更重要?！痹诒姸噙m應(yīng)這種要求的教學(xué)方式中，探究性學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖是一種重要的方法。探究性學(xué)習(xí)變“填鴨式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、熱情高漲的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中化學(xué)教學(xué)中我們更應(yīng)該應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)來教學(xué)，下面我說說自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、 “初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是：知識(shí)的羅列呈現(xiàn)—分析理解—應(yīng)用鞏固—評(píng)價(jià)交流模式，而探究性學(xué)習(xí)是一種問題解決模式，分為5個(gè)階段：提出問題—實(shí)驗(yàn)探究—解釋結(jié)論—整合精致—反思評(píng)價(jià)。下面以初中化學(xué)中的《質(zhì)量守恒定律》一課的教學(xué)過程為例，說明該模式的實(shí)施和應(yīng)用。

1. 提出問題

為了引入課題我們都會(huì)提出：物質(zhì)會(huì)發(fā)生物理變化和化學(xué)變化，發(fā)生物理變化時(shí)不會(huì)生成新物質(zhì)而發(fā)生化學(xué)變化會(huì)生成新的物質(zhì)，那么化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出三種假設(shè)：（1）增加；（2）減少；（3）不變。到底是哪種情況，實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2. 實(shí)驗(yàn)探究

我要求學(xué)生上網(wǎng)或找圖書資料先了解質(zhì)量守恒定律的歷史和科學(xué)家用實(shí)驗(yàn)探究的過程。再自己做實(shí)驗(yàn)探究，課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)解釋上不夠完善，我讓學(xué)生補(bǔ)做蠟燭先后在敞開和密閉容器中燃燒前后質(zhì)量變化的測(cè)定實(shí)驗(yàn)。事先把學(xué)生分成若干個(gè)“實(shí)驗(yàn)探究小組”，小組每個(gè)同學(xué)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。下星期上課時(shí)各小組進(jìn)行展示。周末兩天內(nèi)，學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室，各課題小組都行動(dòng)起來，我到現(xiàn)場(chǎng)巡視各小組的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予必要的幫助和指導(dǎo)。

3. 展示與交流

正式上課了。各“實(shí)驗(yàn)探究小組”設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案上課前就交上來了。上課開始后，各小組再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。特別提出的是有一小組的同學(xué)聲情并茂地把質(zhì)量守恒定律的歷史講了出來，即從波義耳的失誤到拉瓦錫質(zhì)量守恒的發(fā)現(xiàn)，還有個(gè)別小組用老師未安排的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了質(zhì)量守恒。更為可貴的是有些同學(xué)用日常用品，如家中純堿、食醋、一次性口杯作為實(shí)驗(yàn)藥品和儀器完成了實(shí)驗(yàn)。正如一位著名的科學(xué)院的院士說：“能用最簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。”我們的學(xué)生就是最了不起的人！他們通過查資料和做實(shí)驗(yàn)，不僅掌握了許多知識(shí)而且創(chuàng)造性思維得以充分的開發(fā)和發(fā)展。

4. 解釋與結(jié)論

通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示與交流，學(xué)生已經(jīng)明確得出化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能否從宏觀和微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。學(xué)生聯(lián)系實(shí)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過激烈討論馬上得出反應(yīng)前后宏觀元素的種類不變，微觀原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量不變的原因。也更進(jìn)一步說明我們從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度都得出了質(zhì)量守恒定律。

5. 反思與評(píng)價(jià)

每一個(gè)“實(shí)驗(yàn)探究小組”展示完后，先由小組成員代表自我評(píng)價(jià)，說出自己小組的探究過程、目標(biāo)、方法、效果。然后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，說出該小組的優(yōu)缺點(diǎn)。教師最后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思，提出過程中的亮點(diǎn)和不足，給出表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)和努力方向。

二、 應(yīng)用該模式主要收獲與體會(huì)

在課堂上，學(xué)生思維活躍，討論激烈，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造性思維能力、分析問題能力、探討問題能力、解決問題能力都得到了培養(yǎng)和提高，另外嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度也不自覺地提高了。更為重要的是，學(xué)生在探究的過程中，也獲得了成就感，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

這種模式的課堂教學(xué)難度較大，初三學(xué)生化學(xué)方面的知識(shí)能力有限。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些喜聞樂見的探究性小實(shí)驗(yàn)或富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過程中，始終滿懷信心，保持對(duì)化學(xué)的持久興趣。

另外在探究性的課上之前，應(yīng)提前幾天給學(xué)生提出問題、布置任務(wù)，讓學(xué)生做好各種準(zhǔn)備，不然課堂時(shí)間往往不夠用。這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅在課堂幾十分鐘，而是將學(xué)習(xí)的過程延伸到課外，讓學(xué)生在生活中讀化學(xué)，在實(shí)踐中做科學(xué)。

在學(xué)生探究問題階段，教師的作用是引導(dǎo)和啟發(fā)，即引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，當(dāng)學(xué)生的思維和探索受阻時(shí)，及時(shí)給予啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行問題探索活動(dòng)，要注意不是注入式也不是不聞不問，是讓學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)的主體。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過一系列活動(dòng)，探究出了結(jié)論，很激動(dòng)很興奮。為了繼續(xù)促使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，教師要注重對(duì)研究過程的評(píng)價(jià)，盡量多使用鼓勵(lì)性語言，不能刺傷學(xué)生的自尊心、積極性，更不能求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、各抒己見、發(fā)散思維以及各學(xué)科的交融和貫通。

可見，探究性學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育和高效課堂，必將給我們的教育帶來豐碩成果，對(duì)教育改革注入新的生機(jī)和活力。

作者簡(jiǎn)介：

高淑，甘肅省白銀市，靖遠(yuǎn)縣第六中學(xué)。endprint