摘 要： 用“學(xué)習(xí)能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)策略”，進一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生不僅需要在學(xué)英語、用英語的過程中使用學(xué)習(xí)策略，而且要形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞： 培養(yǎng)；核心；提升

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。其中學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院程曉堂和趙思奇兩位專家說：掌握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略對于英語學(xué)習(xí)十分重要，作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度，例如，對英語學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣，有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，能夠確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣。另外，處理使用學(xué)習(xí)方法和策略以外，還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

課堂轉(zhuǎn)型實施以來，英語教學(xué)已不再是重語言知識的傳授，輕實際語言能力的培養(yǎng)，而是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我去年接的四年級學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重，全班30個人，每次考試90分以上能有14～15個，60～80分只有3、5個，剩下的都不及格，經(jīng)過幾節(jié)課的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生不感興趣、不會聽課、不會學(xué)習(xí)。如何激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語學(xué)習(xí)能力呢？我在教學(xué)中做了如下嘗試：

一、 自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生個性差異

課標(biāo)中指出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動逐漸掌握英語知識和技能，提高語言運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程，因此，教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我主要是通過課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們都知道一個班級的孩子水平是不一樣的，所以也不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我根據(jù)班級學(xué)生的成績和個性差異，給每個學(xué)生制定了不同的標(biāo)準(zhǔn)，也讓學(xué)生給自己制定標(biāo)準(zhǔn)，如每天記幾個單詞、幾個句子，并把每天的預(yù)習(xí)情況或復(fù)習(xí)情況填在表格中。

日期 模塊 單詞 句子 互評 教師抽查 家長簽字

第二天按照表格記錄進行互評和教師抽查，對完成的學(xué)生進行表揚和獎勵，以此讓每個學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、 合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生互助交流

合作學(xué)習(xí)是課堂轉(zhuǎn)型后提倡的一種教學(xué)方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法，但古話說：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，因此，合作學(xué)習(xí)必須要樹立分工合作的意識，每個學(xué)生都要知道該做什么，如：在兩人合作時，一個先說然后交換；四人合作時，組長先問，其他人再按順序說。有的學(xué)生課堂不會聽課，搞小動作、不發(fā)言，通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相監(jiān)督，積極參與課堂活動。我的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：

1. 合作學(xué)單詞：由于每個學(xué)生的水平不同，他們所識記的單詞也不一樣，學(xué)習(xí)課文時，可能會有不同的生詞，通過合作學(xué)習(xí)，可以在小組內(nèi)快速、有效的解決，這樣更有針對性和實效性。

2. 合作朗讀：對某些學(xué)生來說，要把整個對話或是整篇文章讀出來是不可能完成的，為了讓每個孩子都有站起來讀的機會，都有體驗成功的機會，我通常讓他們小組合作朗讀，角色的分配由自己選擇或是組長安排，漸漸地，課堂上每個學(xué)生都動了起來，朗讀水平有了很大的提高。

3. 合作作業(yè)：提到作業(yè)是我們英語老師最頭疼的，我們農(nóng)村的家長不夠重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不管孩子是否完成了作業(yè)，也有的在外打工，不在孩子身邊。我剛接四年級那個班時，收作業(yè)連20本都不到，讓我最生氣的一次是只有15個人交了作業(yè)，關(guān)鍵是不交作業(yè)的學(xué)生還理所當(dāng)然地說不知道什么作業(yè)或是忘了，我留的作業(yè)每次都記在黑板上并發(fā)在校訊通和微信群里，竟然說不知道。我覺得作業(yè)寫得質(zhì)量好壞是個人的能力問題，但寫不寫作業(yè)絕對是學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，所以我就用了“株連”的懲罰方法，要求學(xué)生課堂上必須記作業(yè)，兩人互查，第二天的作業(yè)有小組內(nèi)先檢查是否完成，沒有合理原因的，小組要加一項作業(yè)，或是由作業(yè)完成好的小組給他們選擇加項內(nèi)容，通過互相監(jiān)督與檢查，現(xiàn)在偶爾會有三兩個不交作業(yè)的，大多時間都能完成作業(yè)，我覺得已經(jīng)有很大的進步了。

我的另一項作業(yè)就是口頭表達(dá)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。我們學(xué)校有課前展示，有時會讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，有時也是我給的內(nèi)容，然后小組自編，如四年級Module 3談?wù)摰氖且恢艿挠媱澃才?，我給學(xué)生留的作業(yè)就是詢問他人的周末計劃，形式可以隨便，要求只有一個，就是組內(nèi)全員參與。第二天上課前，學(xué)生們主動告訴我他們要展示，只是他們的形式還是比較單一，都是采訪，但最起碼達(dá)到了每個學(xué)生都參與。

三、 匯報展示 體驗成功

興趣是最好的老師。如果學(xué)生主動去學(xué)效果要比被動學(xué)好很多。我在課堂上經(jīng)常會布置一些興趣作業(yè)，讓學(xué)生回去自己收集材料，準(zhǔn)備好了就給大家介紹，如三年級學(xué)完字母，我就鼓勵學(xué)生查找英文字母的來源或是哪些字母代表什么含義；四年級學(xué)習(xí)星期的單詞，讓學(xué)生查找星期的由來，學(xué)生在匯報展示中體驗到了成功的喜悅，也讓其他學(xué)生對西方文化有了了解，產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了大家的求知欲。

四、 評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

我們都知道課堂上評價要貫穿始終，我覺得要培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力，評價十分重要。我們學(xué)校有爭蓮花章的評價體系，是一個科學(xué)的、健全的、持久的評價體系，我們英語也結(jié)合自身的學(xué)科特點，制定了自己的評價機制并和蓮花章結(jié)合，對學(xué)生的寫、讀、測、課堂表現(xiàn)等方面進行評價，讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的成長。

“教是為了不教”。古人亦云：“授之以魚，不如授之以漁！”教學(xué)的目的不是簡單地向?qū)W生傳授知識，而是要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。要學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師必須要在教學(xué)中改進教學(xué)方法，注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)。

作者簡介：

姜笑一，遼寧省大連市普蘭店區(qū)豐榮中心小學(xué)。endprint