王世敏

【摘要】 在新課程改革理念下，高中課堂教學(xué)管理不僅要注重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。從高中課程教學(xué)環(huán)境的跟蹤與管理、教學(xué)管理與培訓(xùn)、改革宣傳、校內(nèi)資源整合等內(nèi)容對(duì)高中教學(xué)管理的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，以期能夠有效的實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化。

【關(guān)鍵詞】 新課程 高中 教學(xué)管理 優(yōu)化策略高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的重要階段，在教學(xué)管理的過程中，需要針對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力制定有效的管理策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也能提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，在教學(xué)管理中強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并能夠采用多種教學(xué)手段來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高中教學(xué)管理的過程。

一、跟蹤課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化過程管理

高中教學(xué)管理的優(yōu)化要能夠切合課堂教學(xué)的實(shí)際，能夠與學(xué)生能力相匹配，只有優(yōu)化教學(xué)管理的模式，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，高中教學(xué)管理主要是以制定教學(xué)要求與教學(xué)質(zhì)量考核為主，主要以學(xué)生的成績(jī)作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著新課程改革的深入，高中課堂教學(xué)的優(yōu)化管理需要對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤，使得管理人員能夠更進(jìn)一步的了解教學(xué)活動(dòng)，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)模式才能有著更為深入的了解，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與管理環(huán)節(jié)中存在的問題，并找到解決問題的策略。因此，在教學(xué)管理跟蹤的過程中，主要關(guān)注如下內(nèi)容：首先，需要跟蹤新課程理念的執(zhí)行情況，教師在教學(xué)的過程中，是否采用了信息技術(shù)、新的教學(xué)模式等對(duì)學(xué)生施以教育；其次，跟蹤課堂教學(xué)目標(biāo)，分析教師在教學(xué)的過程中，是否依據(jù)三位一體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力是否得到了明顯的提升；第三，對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行跟蹤，分析在新課改理念的指導(dǎo)下，教師是否采用了多種教學(xué)方法，能否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究合作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，并在教學(xué)的過程中能否為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，采用多種教學(xué)模式，能否針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)與教學(xué)；第四，對(duì)課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行跟蹤，分析在教學(xué)的過程中是否開發(fā)了微課學(xué)習(xí)資源，是否采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是否采用了信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革；第五，要跟蹤教師反思的情況，通過反思能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，能夠幫助管理人員對(duì)教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者教學(xué)方法與手段進(jìn)行了解，同時(shí)教師應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況或者學(xué)生思維培養(yǎng)進(jìn)行反思，通過反思，教師應(yīng)能提升自己的教學(xué)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

二、強(qiáng)化教學(xué)管理與培訓(xùn)，優(yōu)化高中課堂教學(xué)與科研

優(yōu)化高中教學(xué)管理，需要關(guān)注如下問題：第一，健全教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)，采用集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課的方式，發(fā)揮集體的智慧，分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升高中課堂教學(xué)效率；第二，積極展開校本培訓(xùn)，將提升教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)科研作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，例如可以展開年級(jí)組集中備課、集中培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)新課改的理念，定期召開課題研究活動(dòng)，將課題的申報(bào)、研究、實(shí)施過程等綜合在一起開展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師的綜合能力，改變教師對(duì)新的教學(xué)方法、教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；第三，積極開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)教師在教學(xué)過程中存在的問題，制定詳細(xì)的培訓(xùn)策略，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力。（1）周期性培訓(xùn)活動(dòng)，使得教師的培訓(xùn)工作常規(guī)化，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過程的監(jiān)督，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行培養(yǎng)，分析高中新課程改革的理念與要求，并針對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)培訓(xùn)過程進(jìn)行指導(dǎo)。（2）偶發(fā)性培訓(xùn)活動(dòng)。根據(jù)教師過程中存在的問題，可以采取跨校際之間的教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂管理手段，讓教師參加上級(jí)部門組織的教學(xué)培訓(xùn)，讓教師能夠理解與接觸到更多的教學(xué)理論前沿。

三、廣泛宣傳，營造高中課程改革氛圍

新課改理念在高中課堂教學(xué)中的實(shí)施，需教學(xué)管理者能夠廣泛的宣傳，通過采用多種宣傳手段，加強(qiáng)教師對(duì)新課程改革理念的理解與認(rèn)識(shí)，為高中新課程的改革營造良好的氛圍，讓教師積極的參與到課程教學(xué)的改革與探索中，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而提升教師參與課堂教學(xué)改革的積極性。首先，教育管理者要能夠在各個(gè)場(chǎng)合、會(huì)議上對(duì)高中新課改的理念進(jìn)行宣傳，采用多種宣傳方式，加強(qiáng)教師對(duì)新課程改革理念的認(rèn)識(shí)，例如可以采用宣傳標(biāo)語、在校園網(wǎng)上開展新課改欄目等途徑進(jìn)行宣傳，要求教師能夠積極的開發(fā)教學(xué)資源、微課資源等，并能夠?qū)⒇S富的教學(xué)資源、微課資源利用在課堂教學(xué)中，還可以通過開展教學(xué)競(jìng)賽、微課資源開發(fā)大賽等方式，不僅可以提高教學(xué)的教學(xué)能力，還能夠?qū)Ω咧行抡n程改革的理念進(jìn)行宣傳，為新課程改革奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)人員宣傳活動(dòng)，在校內(nèi)成立新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)高中教師進(jìn)行新課程改革的培訓(xùn)，要求教師能夠正確的認(rèn)識(shí)到新課程理念對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要作用，能夠正確的認(rèn)識(shí)新課程理念的本質(zhì)以及對(duì)現(xiàn)代課程教學(xué)手段、師生互動(dòng)之間關(guān)系的理解，推進(jìn)高中新課程改革；第三，要能夠優(yōu)化高中課堂教學(xué)管理的手段，在教學(xué)改革的過程中，積極倡導(dǎo)教師能夠采用多種先進(jìn)的手段進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提升教師與學(xué)生在課堂互動(dòng)的能力，優(yōu)化高中課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、全面整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化模式

將高中教學(xué)管理與學(xué)生管理有機(jī)的結(jié)合在一起，讓二者之間相互促進(jìn)、相互制約，才能有效的實(shí)現(xiàn)二者之間的統(tǒng)一發(fā)展，整合學(xué)校的各種資源，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)管理模式，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。首先，評(píng)選教育教學(xué)管理能手，加強(qiáng)教師崗位能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)能夠理解各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料的應(yīng)用等，提升教師的實(shí)踐能力，通過每年評(píng)選“教學(xué)名師”“崗位能手”，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力，通過樹立榜樣來激勵(lì)和鼓舞廣大教師，進(jìn)而能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其次，要規(guī)范整體的管理模式，讓教師能夠參與到日常的教學(xué)管理中，要求學(xué)科教師能夠擔(dān)任一定的學(xué)生管理的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能夠加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育管理工作等。第三，將學(xué)校的各個(gè)資源進(jìn)行有機(jī)的整合，實(shí)施教學(xué)管理與學(xué)生管理一體化的管理模式，將學(xué)校內(nèi)的教學(xué)管理與學(xué)生管理兩個(gè)部門融合在一起，讓學(xué)校內(nèi)部的各個(gè)職能部門加強(qiáng)溝通與交流，積極的對(duì)教學(xué)與學(xué)生管理中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而能夠有效的找到問題解決的辦法。

五、小結(jié)

在新課程改革的理念下，高中教學(xué)管理不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的分析與管理，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)高中課堂教學(xué)的管理，不僅需要管理者能夠認(rèn)識(shí)到新課改的重要性，還要能夠轉(zhuǎn)變自己的思想，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)思想，充分的將現(xiàn)代教學(xué)理念、新技術(shù)、新媒體運(yùn)用到高中教學(xué)管理中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的氛圍與環(huán)境。

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