摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，教師要充分結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和思維現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。本文提出有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略和教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；思維能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)課堂中的思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所特定使用的思維方式，能夠?qū)W(xué)生接觸的數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)概念形象化具體化，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要掌握分析問(wèn)題、推理問(wèn)題并總結(jié)問(wèn)題的能力，思維能力將直接關(guān)系和影響到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵與核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生情況與教學(xué)實(shí)際出發(fā)采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生思維能力的提高，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維積極性

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生進(jìn)行積極思考、靈活思考的學(xué)科，提高學(xué)生思維的活躍性與積極性就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要前提，只有學(xué)生的思維保持在活躍積極地狀態(tài)，才能夠更好地加強(qiáng)邏輯思維的鍛煉、提高思維能力水平。這就需要教師能夠以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，讓小學(xué)生能夠在充滿興趣與學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的思考。教師可以利用教學(xué)器具，采取直觀呈現(xiàn)的方式加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題具體化的能力，可操作的教具能夠呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)概念，提高小學(xué)生參與課堂、思考問(wèn)題的熱情。此外，教師還可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題思考的活躍程度，教師提出的問(wèn)題還應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免由于問(wèn)題過(guò)難而損傷學(xué)生的主動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)中《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生自己家中鐘表樣式以及一分鐘有多少秒、一小時(shí)有多少分鐘來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，生活化的問(wèn)題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的快速思考，教師還可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)待選選項(xiàng)，提高學(xué)生思維的積極性和活躍程度。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主思維能力

獨(dú)立思考能力是學(xué)生思維能力水平的最集中體現(xiàn)，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生獨(dú)立自主思考能力的培養(yǎng)，有意識(shí)的鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主思考與自主檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而使小學(xué)生能夠在不斷地思考過(guò)程中提升自主思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題時(shí)，可以教授學(xué)生應(yīng)用知識(shí)遷移解決問(wèn)題，將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和分析，學(xué)會(huì)舉一反三，從而更好地把握當(dāng)下自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，更好地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，提高學(xué)生自主思考的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在教授《長(zhǎng)方體和正方體》這節(jié)課程時(shí)，可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的《長(zhǎng)方形與正方形》的知識(shí)內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考求長(zhǎng)方體和正方體外表面積時(shí)可以使用的方法，并遷移到體積的求法，對(duì)獨(dú)立思考得出結(jié)論或者提出想法的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)問(wèn)題，有效培養(yǎng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生思維能力的重點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題分析能力與數(shù)學(xué)邏輯判斷能力的培養(yǎng)，并在分析問(wèn)題后對(duì)所解決問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。教師應(yīng)當(dāng)利用小組合作學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，根據(jù)教材給定的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)與布置合作學(xué)習(xí)主題，并通過(guò)不斷地引導(dǎo)和啟示促進(jìn)學(xué)習(xí)小組分析主題、歸納問(wèn)題，在判斷與探究的基礎(chǔ)上得出問(wèn)題的最終結(jié)論。以往對(duì)問(wèn)題的總結(jié)與歸納工作往往是由教師負(fù)責(zé)的，在鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程中應(yīng)將問(wèn)題總結(jié)的任務(wù)賦予學(xué)生，促使學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中學(xué)會(huì)問(wèn)題反思。由教師指定或者小組成員推選的方式選擇總結(jié)匯報(bào)人，由其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，是體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《公倍數(shù)和公因數(shù)》的內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分成小組，在講解公倍數(shù)和公因數(shù)的概念并簡(jiǎn)單舉例后，為所有小組布置自主求出公倍數(shù)和公因數(shù)的任務(wù)，并為其出題。在任務(wù)完成后，要求成績(jī)突出的小組推選出一名匯報(bào)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，由其他班級(jí)成員進(jìn)行補(bǔ)充并提出自己的見(jiàn)解，有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思維能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提高學(xué)生課堂思維能力時(shí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂實(shí)際為立足點(diǎn)，有效結(jié)合課堂教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生的思維能力能夠在課堂學(xué)習(xí)與不斷思考的過(guò)程中得到提升。教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，幫助并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、推理與總結(jié)。思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，教師只有將這一任務(wù)作為長(zhǎng)期的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)并將之充分的體現(xiàn)在日常教學(xué)過(guò)程中，才能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的作用，塑造學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：

孫妍，江蘇省淮安市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint