摘要：葉瀾教授說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！比缙渌?，我堅信教育是一門藝術(shù)。所謂藝術(shù)，一定是可讓我們的生命產(chǎn)生愉悅的一種體驗。

關(guān)鍵詞：教育；藝術(shù)；擔當；教師

“朝聞道，夕死可矣?！边@句話出自《論語》，本人偏愛這里的一字“死”，它不是死去的意思，而是“固守、承擔”之義，一旦聞其道，就應(yīng)該固守擔當傳承它?？墒浅醭雒]，得明白我們應(yīng)執(zhí)著于什么樣的“道”，方可實現(xiàn)有意義的擔當。從教也應(yīng)探其“道”，面對教師這個處境尷尬的職業(yè)，本人只有在摸索中悟道。

一、 美國課堂點燃的教育夢——教育貴在啟迪激發(fā)

葉瀾教授說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)?！彼^藝術(shù)，一定是可讓我們的生命產(chǎn)生愉悅的一種體驗。教育這門藝術(shù)，應(yīng)該是讓教育者與被教育者雙方感受到生命的幸福愉悅與潛能自由揮發(fā)的一種過程。在走進《美國課堂》一書中，我被一節(jié)美國的課堂所感染，一位物理老師在鄭重其事地向班里的孩子講述美國的核武計劃，并妄言美國要征服地球，他說：“這節(jié)課我的主要任務(wù)就是向大家傳授核彈頭的基本制作原理，請大家認真聽講”，全班同學(xué)被他超常的邏輯思維和滔滔不絕的演講所吸引，可是快下課的時候，它卻話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，這節(jié)課的全部內(nèi)容，都出自我的個人想象，如果國家聘請我為核武專家，那么本來應(yīng)該發(fā)射到亞洲的核彈頭就有可能落入我們美利堅合眾國的土地上了。”全班學(xué)生愕然。等到第二天上課的時候，班里每個同學(xué)都拿出了自己有關(guān)核彈頭原理設(shè)計的方案，而那個幽默并“一錯到底”的老師當然并非真正不知道核彈頭的基本設(shè)計原理了。高效的課堂不該正如這樣啟迪學(xué)生激發(fā)學(xué)生的興趣嗎？

二、 關(guān)于“牛頓第四定律”——教育應(yīng)重喚醒而避傷害

時光荏苒，我也曾因急于求成當面指責學(xué)生而使學(xué)生情緒低落，經(jīng)反復(fù)思量，發(fā)現(xiàn)其實只有用淵博的知識感染學(xué)生，用心靈感知學(xué)生，盡量避免自己的教學(xué)行為挫傷學(xué)生的自尊心才是真正應(yīng)該堅守的教育之道。有時候，巧妙婉轉(zhuǎn)的提醒遠勝于直接指出他的錯誤，一位同學(xué)在期中考試中，數(shù)學(xué)成績考了滿分，而語文僅僅76分。對這樣嚴重的偏科我很著急，就主動找他分析成績，他告訴我從小就對語文學(xué)科沒興趣，我把“木桶原理”給他詳細講了一遍，試圖說服他在語文上多下功夫?？墒且恢芤院蟮恼n堂，當我激情洋溢地講述《歸園田居》時，卻發(fā)現(xiàn)他一直低著頭，神游于課堂之外。我有點生氣，但是想了想，不能批評他，因為這孩子就是不感興趣，批評只能讓他更厭倦語文。我笑了笑，說：“楊珂，看你出神的樣子應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)‘牛頓第四定律了，能不能跟大家共享一下?！彼@才回過神來，滿臉通紅。欣喜的是從那次以后他上課比以前認真了很多。葉圣陶說：“教訓(xùn)對于孩子，冷酷而疏遠；感情對于孩子，卻有共鳴似的作用。所以諄諄告語不如使之自化?！苯逃枰處熡眯撵`體悟，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何激勵學(xué)生，如何喚醒而不傷害他們都需要藝術(shù)。

三、 民間鼓舞勝于“官方”——教育者當下放權(quán)力

學(xué)校舉行“沁園春杯詩歌朗誦大賽”，我班的李玉龍等同學(xué)要參加比賽，那個時候，他們的誦讀功底都不錯，但是到快要比賽時，他們幾個合誦時總笑場。當時我并沒有批評他們，而是嚴肅地告訴他們：“你們是代表我班全體同學(xué)的精神面貌的，不僅僅是你個人，今天的語文課堂就是你們的舞臺，這節(jié)課我讓出來，你們四個合誦，其他同學(xué)作為觀眾為你們提出建議?！边@節(jié)課全班同學(xué)一起探討了如何將這首詩的情感揮發(fā)得更加自如。這四位孩子在全班同學(xué)的熱情鼓舞中最終摘取了詩歌大賽的桂冠。其實我并沒做過多的指導(dǎo)，只是將指導(dǎo)權(quán)讓給了班上的每一位同學(xué)，有時候，這種來自民間的鼓舞勝于“官方”。

作為班主任，學(xué)生常在班會課上因某一個管理措施和我爭論，而那時年輕，從不顧及自己的“威嚴”跟學(xué)生進行“舌戰(zhàn)”，至于結(jié)果，我“贏”的時候，學(xué)生也就心服口服，“輸”的時候，學(xué)生便格外高興，或許這偶爾做出的讓步，讓學(xué)生有種如沐春風(fēng)的感覺。正因為有這樣一個隨時允許他們“挑刺”的班主任，我的學(xué)生因此都比較“大膽”，我所帶的班級，小至一條班規(guī)的制定，大到學(xué)校大型活動的舉行，每個人都會積極提出自己的建議，并經(jīng)過商討達成一致，這樣也無形中培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識。班主任需要將自己從所謂的“班媽班爹”的身份中解放出來，把權(quán)力交給學(xué)生，把信任留給學(xué)生，讓自己只是一個引路人，而非事無巨細的掌權(quán)者，或許你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠比我們想象的聰慧能干、成熟自信。

記得丘吉爾曾經(jīng)說過：“我所能奉獻的，只有熱血、辛勞、眼淚與汗水！”身為教師，在講臺上，我所能奉獻的只有學(xué)識、愛心與汗水。豐富的學(xué)識來自孜孜不倦的學(xué)習(xí)，博大的愛心出自對無數(shù)成長中的生命體的尊重，汗水源于最初對于教育事業(yè)的熱忱與激情！

作者簡介：魯鮮，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川六盤山高級中學(xué)。endprint