胡秀蘭+邵曼沖

摘 要： 語文是一門應(yīng)用最為廣泛，最接近生活，最容易引起學(xué)生興趣的學(xué)科。然而“語文太難教”卻是所有老師的共識，如何像設(shè)計師那樣教語文，學(xué)會“設(shè)計”一款風(fēng)格別致，簡潔精美的“課堂”，讓我們的語文課堂也像一件藝術(shù)品。以魯迅先生《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，說明課堂簡政放權(quán)的魅力所在。

關(guān)鍵詞： 語文課堂；有效課堂；簡政放權(quán)；簡單與藝術(shù)

語文是一門應(yīng)用最為廣泛，最接近生活，最容易引起學(xué)生興趣的學(xué)科。然而“語文太難教”卻是所有老師的共識。原因眾多，繁瑣無味是主要因素。

大道從簡的圣人智慧，告誡語文老師務(wù)必簡政放權(quán)，才是解決問題的關(guān)鍵。“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭Z文老師務(wù)必發(fā)揮呂叔湘先生強調(diào)的“一半是藝術(shù)”特長，盡顯簡約之美。

課堂因簡約而精彩。像設(shè)計師那樣教語文，學(xué)會“設(shè)計”一款風(fēng)格別致，簡潔精美的“課堂”，僅以人教版七年級下學(xué)期選入課文——魯迅先生《阿長與〈山海經(jīng)〉》為例，說明課堂簡政放權(quán)的魅力所在。

首先，確定切入點。教《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，斟酌再三，確定把“認識阿長是個怎樣的人”作為教學(xué)的切入點。因為阿長不僅是課文的主要人物，也是極具個性色彩的人物，更是歷來爭議很大的人物。這樣的人物我們恰恰把她作為教學(xué)的切入點，不得不說是很新鮮有趣味的。因而，當我拋出這節(jié)課的誘餌——認識一個人時，我分明看到他們眼中掩不住的喜悅與輕松?！跋矏偂笔且驗槔蠋熃o了他們“權(quán)”——做喜歡做的事的權(quán)利，“輕松”則是由于“認識阿長”是個低起點的活動。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃‘火藥”。一個好的切入點就如同引火的“導(dǎo)火線”，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，還能激起思維的火花。

其次，趣味性的導(dǎo)入。俗話說：好的開頭是成功的一半。怎么導(dǎo)入，我設(shè)想了多種情況，最終選擇故事導(dǎo)入。當我講到“書生聽到有人叫他的名字，他答應(yīng)著，抬頭看見一張美女的臉露在墻頭”時，我發(fā)現(xiàn)在我娓娓的講述中，略有動靜的教室，一下子變得安靜起來，學(xué)生們沉醉在“美女蛇”帶來的神奇意境中，接著當我講到“這事被一個和尚識破了機關(guān)，說這是一個人首蛇身的美女蛇”時，教室里一下子沸騰了起來，他們興奮地說“我知道，這是美女蛇的故事”，我適時追問“這個故事誰講的？”他們幾乎是異口同聲喊出“阿長”，“那你們想認識這個會講故事的阿長嗎？”……到此，一切的鋪墊已經(jīng)水到渠成，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”，當這種探求欲望被激發(fā)到頂點，對“阿長是個怎樣的人”的強烈好奇就會促使他們主動參與到課堂中來。因此，好的導(dǎo)入能從一開始就讓老師把權(quán)力下放，學(xué)生還能樂而受之。

再次，簡單精練的流程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校固定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。如何激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的熱情，使學(xué)生把語文課堂也當作一種禮物來領(lǐng)受呢？

教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，只設(shè)計了三個環(huán)節(jié)認識阿長：我們眼中的阿長、故事中的阿長、魯迅心中的阿長。

（一） 初識阿長——我們眼中的阿長。學(xué)生速讀讀文，從阿長身份、地位、長相、言行等方面，初識“阿長是個 的人”。在交流互動中完成阿長履歷表填寫（職業(yè)、家庭狀況、工作經(jīng)歷等方面），與阿長混了個臉熟，這樣一個無名無姓、地位低下，長得又丑——“黃胖而矮”的人物形象就會進入“我們的眼中”，或是覺得好笑，或是覺得好玩，或是覺得可憐……無論哪一種情感都會抓住學(xué)生進一步認識的欲望。

（二） 熟識阿長——故事中的阿長。學(xué)生跳讀課文，找出文中寫了阿長的哪些事？并賞讀“故事中的阿長”，當賞讀“說人死了，不該說死掉……飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去……”讓學(xué)生打開話匣子，以身邊親人來解讀阿長，那么這些“非常麻煩”的道理，也就會因其善良的本心、勤儉的習(xí)慣贏得學(xué)生的理解；當賞讀講長毛的故事“我們的作用是脫下褲子，外面的大炮就放不出來”時，笑聲中對阿長的迷信愚昧無知就會有更深地認識……一個個的賞讀，如一幅幅畫面，每幅畫面“阿長”這個人物都是那么地栩栩如生，如同電影的慢放鏡頭，學(xué)生時而開懷大笑，時而低頭沉思，時而面露同情，學(xué)生對阿長的印象逐漸清晰起來，深刻起來。

（三） 讀懂阿長——魯迅心中的阿長。精讀“阿長給我買《山海經(jīng)》”片斷，用三個問題引起學(xué)生的思索：當阿長給我買來《山海經(jīng)》時，魯迅什么反應(yīng)？表現(xiàn)了怎樣的心情？為什么魯迅說“她確有偉大的神力”？師生共賞25、26兩段，體味“霹靂”“震悚”的反應(yīng)中帶來的震撼和感動，體味“別人不肯做或不能做的事，她卻能做成功”，在幼時的魯迅眼中，似乎“有偉大的神力”，以及對阿長“神力”發(fā)自內(nèi)心的敬意。引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情——魯迅對阿長的感激和敬意。至此，阿長的人生也該圓滿了，這份圓滿來自魯迅心中的感動和懷念，更來自這群十幾歲的少年的理解，他們讀懂了阿長，更讀懂了魯迅心中的長媽媽。

簡潔而精煉的設(shè)計，“阿長是個怎樣的人”這一貫穿課堂的切入點得以真正發(fā)揮其引領(lǐng)作用。單一的線索，“精簡機構(gòu)”的流程，卸下“繁瑣冗雜”的外衣，學(xué)生學(xué)得分外輕松，老師教得格外愉快，課堂氣氛出奇的好，最后歸結(jié)出本課“先抑后揚”寫法也就水到渠成了。

最后，回歸生活。生活是學(xué)習(xí)的最終目的。課文永遠只是個例子，這些經(jīng)典之作本身就是學(xué)習(xí)借鑒的最好途經(jīng)。《阿長與〈山海經(jīng)〉》在完成了閱讀教學(xué)之后，專門開設(shè)一節(jié)說寫課——尋找身邊的阿長，先讓學(xué)生小組交流：你覺得阿長像身邊的誰？是年邁不識字的老祖母，愛嘮嘮叨叨的母親，還是愛管閑事的清潔工阿姨……

教學(xué)是一門藝術(shù)。當我們把語文課堂當成“設(shè)計師”的展示臺，用心架構(gòu)，精心設(shè)計，總有一款風(fēng)格別致，簡潔而不失其精美的“課堂”會屬于你，讓語文課堂因簡約而精彩吧！

參考文獻：

[1]孫仁歌.《簡單：語文教學(xué)的最高境界》《學(xué)語文》，2003.9.

[2]張曉英.《語文教師要舍得“放權(quán)”》《青春歲月：學(xué)術(shù)版》，2012（4）.

作者簡介：

胡秀蘭，邵曼沖，湖北省襄陽市，湖北文理學(xué)院附屬中學(xué)。endprint