摘 要： 語(yǔ)文作為我國(guó)教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿學(xué)生的整個(gè)教育生活，小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是我國(guó)母語(yǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生了解和掌握母語(yǔ)有著重要意義。在當(dāng)前很多學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)課堂的要求，分析其解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、 引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸向更加開(kāi)放的方向發(fā)展，使得課堂充滿活力，如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是小學(xué)教育中的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，把握其原因，有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)，保證教學(xué)質(zhì)量可以得到提高，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)

在開(kāi)展教學(xué)工作前，應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有確立目標(biāo)才能圍繞目標(biāo)高效的開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)性更強(qiáng)，使得教學(xué)的有效性得以保證。但是，在很多語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有針對(duì)性的確定教學(xué)目標(biāo)，新課改要求小學(xué)語(yǔ)文教師注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練，但在教學(xué)中很多教師難以明確訓(xùn)練的程度，很難做到目標(biāo)與實(shí)際相匹配，很多活動(dòng)流于形式，學(xué)生只是機(jī)械的聽(tīng)從教師的安排，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。

（二） 學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)

1. 自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣偏離了教學(xué)初衷，出現(xiàn)了放任的現(xiàn)象。受新課改的影響，現(xiàn)階段，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)主要放在學(xué)生不懂的地方，進(jìn)行針對(duì)性的難點(diǎn)講解，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是由于小學(xué)生思維方式并不成熟，對(duì)很多問(wèn)題的講解太深入使得學(xué)生接受難度加大，加之不同學(xué)生性格存在差異，很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)大綱。一些語(yǔ)文教師將課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，嚴(yán)重背離了教師為主導(dǎo)的原則，使得學(xué)習(xí)效率大打折扣。

2. 小組合作沒(méi)有落到實(shí)處。新課改要求學(xué)生有較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)能力，雖然這種方法耗時(shí)長(zhǎng)，但是教學(xué)效果明顯，但是受時(shí)間限制，很多教師并沒(méi)有采取小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)方法亂用現(xiàn)象嚴(yán)重，還有的教師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行方式選擇，一味的采用小組合作的方法，使得教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的把握出現(xiàn)偏差。小組討論時(shí)間掌握不當(dāng)，會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)或者是教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，對(duì)于小組討論的監(jiān)督工作不到位，也會(huì)使得小組討論應(yīng)有的價(jià)值發(fā)揮不出來(lái)。

3. 良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，很多小學(xué)生生活優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞的精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難總是想要逃避，上課注意力不集中等情況時(shí)有發(fā)生，很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、 語(yǔ)文教學(xué)中的課堂要求

（一） 教師積極備課

教師在備課時(shí)應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研，結(jié)合相關(guān)資料進(jìn)行備課，要有自己的教學(xué)思路以及教學(xué)模型，對(duì)于教案中的易錯(cuò)點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，保證語(yǔ)文教學(xué)具有自身特色，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 教學(xué)指導(dǎo)要到位

在課堂上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既要注重語(yǔ)言訓(xùn)練，還要注重知識(shí)的積累，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)字形、詞義的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練。

（三） 以多媒體技術(shù)為輔助

課件是幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問(wèn)題，可以營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在教學(xué)中教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)特性的設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

四、 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一） 重視學(xué)生的主體地位

教師一直處于教學(xué)的主導(dǎo)位置，一切教學(xué)活動(dòng)都是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，師生之間的交流溝通非常少，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的掌握情況的了解不充分。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，改變被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考問(wèn)題。

（二） 明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有著明確的目標(biāo)，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加合理，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的接受能力進(jìn)行考量，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。

（三） 改進(jìn)教學(xué)方法

背對(duì)式教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中可以引入新的教學(xué)方式，例如，情景教學(xué)法、參與式教學(xué)法、小組討論法、微課等，利用多媒體技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀生動(dòng)的展示，注重多媒體與知識(shí)的銜接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。

（四） 增強(qiáng)語(yǔ)文作業(yè)布置的開(kāi)放性

語(yǔ)文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在作業(yè)布置時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在作業(yè)中自由發(fā)揮，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)情況時(shí)，不應(yīng)該只注重學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提升。對(duì)作業(yè)的批改應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改正，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、 總結(jié)

小學(xué)生由于年齡小，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的精髓的掌握難度大，很難養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法掌握也不到位，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提高。在夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，教師扮演著重要的角色，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索出適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

郭維，山東省濱州市，沾化區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint