陶佳儀

摘 要：文學(xué)鑒賞能力，主要是指學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容、主旨及方法進(jìn)行欣賞了解的一種能力。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有著怎樣的審美認(rèn)識(shí)，將直接取決于學(xué)生是否具備一定的文學(xué)鑒賞能力。在高中時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了能夠開(kāi)拓視野，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，并使自身的文學(xué)素質(zhì)得到提升，高中生應(yīng)該重視如何提升自身的文學(xué)鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)鑒賞對(duì)于身處高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其升學(xué)及日后發(fā)展都有著十分重要的影響。因此，作為一名高中生，我將對(duì)提升高中生文學(xué)作品鑒賞能力的必要性進(jìn)行分析，并對(duì)文學(xué)鑒賞過(guò)程中存在的問(wèn)題和相關(guān)解決策略進(jìn)行探究，希望能夠在提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中生；文學(xué)作品鑒賞；必要性；問(wèn)題；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2018）-03-0-02

一、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提升文學(xué)鑒賞能力的必要性分析

1.陶冶情操，開(kāi)拓眼界

在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，講求上課速度的快餐式學(xué)習(xí)模式依舊存在。從學(xué)生視角探究其中的原因可能與傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固的影響有關(guān)。例如，在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)教師會(huì)將作品整體分成多個(gè)部分，之后對(duì)文章的中心思想、主題結(jié)構(gòu)以及發(fā)展情節(jié)等開(kāi)展逐一的分析和解讀，缺乏對(duì)作品深層次的閱讀和研究。這樣，就會(huì)致使我無(wú)法得到情感的認(rèn)知以及意境的感知等[1]。因此，為了走出這一學(xué)習(xí)窘境，我認(rèn)為提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力則顯得極為必要。在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，有助于學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，能夠?qū)ψ髌诽N(yùn)含的情感以及內(nèi)涵有更加深刻的品味，獲得文化知識(shí)的熏陶，并對(duì)文學(xué)鑒賞的熱情有所體會(huì)，進(jìn)而能夠使學(xué)生喜歡上文學(xué)鑒賞，并使學(xué)生的文學(xué)視野得到開(kāi)拓。

2.帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，提高寫作能力

在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內(nèi)容之一。在課堂寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，某些教師通常會(huì)采取固定寫作模式進(jìn)行教學(xué)，雖然學(xué)生的寫作成績(jī)能夠得到一定程度的提升，卻不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造性能力的激發(fā)和發(fā)展。長(zhǎng)期使用單一化的教學(xué)模式，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到乏味、無(wú)趣，進(jìn)而逐漸的失去語(yǔ)文閱讀以及學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的自我寫作習(xí)慣。因此，通過(guò)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提升學(xué)生自身的文學(xué)鑒賞能力，不僅能夠使學(xué)生感受到文學(xué)作品閱讀過(guò)程中的美和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的美，從而激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，同時(shí)還能夠使學(xué)生在閱讀時(shí)自主學(xué)習(xí)，搜集多樣化的寫作素材，掌握各種寫作技巧，進(jìn)而使學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。

3.促使學(xué)生的思維得以發(fā)散，語(yǔ)文能力得到良好的提升

學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞的過(guò)程中，需要對(duì)作品的中心思想、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格、語(yǔ)言運(yùn)用以及人物、事件、場(chǎng)景等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的解讀和分析，從而能夠得到具有獨(dú)特見(jiàn)解的創(chuàng)新性理解。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了有效的發(fā)散，還養(yǎng)成了良好的自主探究、分析以及解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)的同時(shí)。進(jìn)而促進(jìn)了思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙重提升。

二、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

作為一名高中生，我根據(jù)自身實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，以下通過(guò)教師和學(xué)生兩方面內(nèi)容對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力得不到有效提升的問(wèn)題開(kāi)展分析。

1.教學(xué)方式太過(guò)單一

在文學(xué)作品鑒賞過(guò)程中，有些教師會(huì)過(guò)于追求學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考空間，比如，讓學(xué)生掌握怎樣分析并解讀作品中人物的形象和性格，怎樣體會(huì)作品中作者的情感和思想等。為了能夠使學(xué)生的考試成績(jī)得到提升，教師通常會(huì)傳授給學(xué)生一種固有的思考模式。作為一名高中生我認(rèn)為導(dǎo)致這種教學(xué)局面的出現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)思想的熏陶、巨大升學(xué)壓力的影響等因素有關(guān)。然而，學(xué)生是否對(duì)作品的內(nèi)涵有真正的體會(huì)，教師卻并沒(méi)有給予過(guò)多的在意[2]。如果教師一直沿用這種灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生只能夠停留在對(duì)文學(xué)作品答題以及表層的理解上，缺乏對(duì)作品深入的理解和認(rèn)識(shí)。這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升是十分不利的。

2.學(xué)生并沒(méi)有對(duì)文學(xué)作品鑒賞給予正確的理解和認(rèn)識(shí)

以本人為例，我對(duì)文學(xué)作品鑒賞學(xué)習(xí)的重要性及藝術(shù)性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，只是將其看作是老師安排的語(yǔ)文作業(yè)，甚至在思想認(rèn)知中我認(rèn)為對(duì)文章進(jìn)行分析就等同于文學(xué)作品鑒賞。雖說(shuō)在文學(xué)作品鑒賞過(guò)程中，教師運(yùn)用了話劇彩排、小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)加深我們對(duì)于作品的理解，我們也積極參與其中，但因缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備使得我們只能夠簡(jiǎn)單粗略的理解作品表層含義，對(duì)自己所扮演人物的情感走向缺乏深層次的理解，使得我們的文學(xué)鑒賞能力無(wú)法得到根本性提升。

三、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品鑒賞能力的有效性策略探究

針對(duì)高中生文學(xué)作品鑒賞能力提升過(guò)程中存在的問(wèn)題，作為一名高中生我認(rèn)為可以從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面加以解決，具體歸納為以下兩點(diǎn)。

1.教師方面——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)就是動(dòng)情，情也是促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力得到提升的重要因素。因此，我認(rèn)為，教師在進(jìn)行文學(xué)鑒賞的時(shí)候，應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)自身的情感和學(xué)生的情感，通過(guò)兩者的情感融入來(lái)形成巨大的學(xué)習(xí)合力，進(jìn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

一方面，作為高中生我認(rèn)為教師可以應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的作品鑒賞情境，讓學(xué)生能夠更好地融入到作品中。比如，可以運(yùn)用配樂(lè)的方式，營(yíng)造出與作品情境相近的氣氛；還可以通過(guò)信息技術(shù)等展示作品中描寫的人物形象等，進(jìn)而使學(xué)生的情感能夠被激發(fā)出來(lái)，更容易和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

另一方面，作為高中生我認(rèn)為教師還可以進(jìn)行示范閱讀，通過(guò)表情、肢體動(dòng)作等方面的帶動(dòng)再現(xiàn)作品中的情感信息，帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。通過(guò)這種范讀的方式，可以使作品的情感和思想直觀且立體地展現(xiàn)出來(lái)，以聲音作為媒介，使情感之間的交流和對(duì)話得到實(shí)現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。endprint

2.學(xué)生方面——掌握文學(xué)鑒賞方法

作為一名學(xué)生，我認(rèn)為若想提升自身的文學(xué)鑒賞能力，就應(yīng)該掌握文學(xué)鑒賞的方法，在正確方法的引導(dǎo)之下，學(xué)生在閱讀每個(gè)文學(xué)作品中可以自主自覺(jué)地加以鑒賞分析。

首先，作為高中生我感覺(jué)學(xué)生應(yīng)注重鑒賞文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在鑒賞文學(xué)作品的時(shí)候，精準(zhǔn)的評(píng)析并判斷文學(xué)作品的思想內(nèi)容，將此看做是提升學(xué)生自身鑒賞能力的前提條件。所以，學(xué)生應(yīng)該對(duì)作品表達(dá)思想是否健康和積極進(jìn)行分析。倘若作品中蘊(yùn)含的思想是健康且積極的，即應(yīng)該予以肯定和認(rèn)可，同時(shí)對(duì)其中的精華進(jìn)行汲取。反之，倘若其中蘊(yùn)含的思想是不健康且消極的，即應(yīng)該予以摒棄和否定[3]。

其次，學(xué)生要掌握鑒賞作品的寫作手法。學(xué)生應(yīng)該對(duì)作品中應(yīng)用的修辭方式以及細(xì)節(jié)處理進(jìn)行鑒賞，例如，在鑒賞朱自清的作品《荷塘月色》的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)該通過(guò)閱讀的方式，體會(huì)作品中那些優(yōu)美的語(yǔ)句，看作者是如何通過(guò)比喻或是擬人的方式對(duì)荷花進(jìn)行描寫，進(jìn)而感受荷花的美。作者應(yīng)用一定的修辭手法，將荷花描寫的生機(jī)勃勃，展現(xiàn)出對(duì)生命的熱愛(ài)以及贊美。

最后，我認(rèn)為學(xué)生要分析鑒賞作品的語(yǔ)言特色。每位作者都擁有自己獨(dú)特的語(yǔ)言特色，不同的語(yǔ)言特色也是學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品時(shí)應(yīng)該注重的問(wèn)題。例如，魯迅先生的作品在語(yǔ)言表達(dá)上較為犀利；朱自清先生的作品語(yǔ)言相對(duì)樸實(shí)且蘊(yùn)含一定的意境美。因此，學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)鑒賞的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注作者寫作的語(yǔ)言特色，進(jìn)而能夠掌握不同語(yǔ)言方式的表達(dá)形式。

結(jié)論：

綜上所述，作為一名高中生，也應(yīng)該正確看待培養(yǎng)高中生文學(xué)作品鑒賞的重要意義，并能夠認(rèn)真地對(duì)待文學(xué)鑒賞中存在的問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題采取有效的學(xué)習(xí)措施，使自身文學(xué)鑒賞能力得到強(qiáng)化，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。同時(shí)，教師不應(yīng)該只是注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)置立于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力上。通過(guò)教師與學(xué)生的雙向協(xié)同轉(zhuǎn)變，來(lái)更好地提高高中生的文學(xué)作品鑒賞能力。

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