涂錦華

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)代教育中非常重要的教學(xué)方法，高中生物的抽象性導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無趣，容易產(chǎn)生厭煩情緒。啟發(fā)式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)

一、 啟發(fā)式教學(xué)法

在素質(zhì)教育和新課改的形勢下，教育更加重視對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，不再局限于以教師為中心的授課方式，而是充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。

啟發(fā)式教學(xué)在新形勢下應(yīng)運而生，是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和授課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問題情境，采取多樣的方式來啟發(fā)調(diào)動學(xué)生的思維活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中找到快樂。

高中生物學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，只學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)理論知識，很容易變成“紙上談兵”，變成死讀書。教師通過啟發(fā)式教學(xué)才能更好地結(jié)合理論知識和實際生活，將生物學(xué)中的知識應(yīng)用到日常生活之中，同時體現(xiàn)出生物學(xué)科的趣味性和應(yīng)用性。

二、 高中生物啟發(fā)式教學(xué)法的原則

1. 獨立思考原則

思考能力一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)教育中還是教師處于主導(dǎo)地位，課堂授課也是“灌輸性”和“填鴨性”授課模式，教師一味地講，學(xué)生盲目地聽，慢慢的，學(xué)生變得依賴?yán)蠋?，失去了獨立思考的能力。因此，啟發(fā)式教學(xué)法首先要發(fā)揮的就是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的原則，比如在學(xué)習(xí)嫁接時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，同學(xué)們在生活中有沒有見過，將一棵樹的一部分樹枝移植到另一棵樹上？這個操作叫什么呢？通過問題啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和查閱資料，同時引出了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也使學(xué)生更加容易理解。

2. 自主學(xué)習(xí)原則

啟發(fā)式教學(xué)還應(yīng)該提倡和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師必須擺正自己在課堂教學(xué)中的角色位置。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該是老師一直向?qū)W生灌輸知識。只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能真正地?zé)釔壅n堂，喜歡生物課，學(xué)生才會主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而不是在考試和老師的壓力下被動接受。比如在學(xué)習(xí)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成時，可以安排學(xué)生討論學(xué)習(xí)，總結(jié)DNA與RNA之間的異同，通過自主學(xué)習(xí)來更好的分析DNA與RNA之間的關(guān)系，對知識形成自己的理解和把握。

3. 舉一反三原則

學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，而是一種能力，俗語說“授人以魚不如授人以漁”，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法時，應(yīng)該堅持舉一反三的原則，使學(xué)生能夠更加靈活的掌握和運用知識，將學(xué)習(xí)的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，提高對知識的運用能力。同時，提高舉一反三的能力更是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和技巧的總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中能夠歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法，更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。比如，在學(xué)習(xí)免疫的概念時，老師可以講解免疫的概念，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)：注射過疫苗能夠有效地預(yù)防疾病，或者患過天花、麻疹的病人，因為體內(nèi)有抗體，也可以不再受該疾病的侵?jǐn)_，這些都是對免疫概念的靈活應(yīng)用。

三、 高中生物教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的策略和方法

1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

俗話說：“興趣是最好的老師”，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，首先要培養(yǎng)其對生物學(xué)科的興趣和熱愛，這是啟發(fā)式教學(xué)的根本和基礎(chǔ)。高中時期是對興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，如果能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，不但能夠提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從長遠(yuǎn)來看，也會對生物學(xué)科形成終身學(xué)習(xí)的意識。因此，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)該利用豐富的教學(xué)輔助工具，將抽象的知識用具象的方式表達(dá)出來，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的電解質(zhì)平衡和物質(zhì)運輸時，可以通過多媒體動畫生動的呈現(xiàn)物質(zhì)運輸?shù)恼麄€過程，更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，同時激發(fā)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)欲望。

2. 開發(fā)實驗課程，增強(qiáng)動手操作能力

生物是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。因此，教師不能直接把知識塞給學(xué)生，而應(yīng)該通過問題情境激發(fā)學(xué)生的思考和探究精神，通過實驗操作，親自動手尋求答案。比如：在探索淀粉酶對淀粉的水解作用一課時，學(xué)生可以設(shè)置不同的實驗溫度，并且設(shè)置對照組，觀察在不同溫度下淀粉酶的活性以及其對淀粉水解的催化作用。通過親自動手操作，感受淀粉酶的催化過程，清晰明了地掌握知識，加深對知識的掌握和理解?；蛘咴趯W(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)時，教師可以不直接講解生態(tài)平衡的知識，而是讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個小型的生態(tài)環(huán)境。

3. 明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境

啟發(fā)式教學(xué)法較為常用的手段就是創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。但是問題情境的創(chuàng)立應(yīng)該有針對性，而不能隨意的創(chuàng)設(shè)，如果不顧及教學(xué)的內(nèi)容和培養(yǎng)任務(wù)，一味地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)很容易讓課堂變成“花架子”。因此，教師首先應(yīng)該明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，明確課堂學(xué)習(xí)的重點和難點，比如在學(xué)習(xí)光合作用時，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)的內(nèi)容為探究光合作用的原料、產(chǎn)物，進(jìn)行光合作用的條件和作用場所，闡明光合作用的實質(zhì)和意義?？梢韵纫詫W(xué)生為小組進(jìn)行搜集資料，舉例說明光合作用的原理，在課堂中進(jìn)行針對性的交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，小組分析總結(jié)出結(jié)論。

4. 運用情境模擬，將抽象知識具象化

教師應(yīng)該運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，將抽象的生物知識用更加具象的方式表達(dá)出來，提高學(xué)生的理解能力，比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時，教師可以利用多媒體、視頻、動畫等，將細(xì)胞分裂的過程用直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)知識的表現(xiàn)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。同時，教師在課堂中的授課也應(yīng)該采用風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)設(shè)課堂中的和諧氣氛。比如，在學(xué)習(xí)“肽鍵”時，很多學(xué)生容易把“鍵”字寫錯，寫成“腱”這個同音字，老師可以調(diào)侃一下，肽鍵的鍵字應(yīng)該是金字旁，這代表是金子做的，而不要寫成牛肉腱子的腱，價錢差著好幾倍呢，幽默的語言讓學(xué)生印象更加深刻，掌握得更加牢固。

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