謝鵬

摘 要：在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多教師的重視，而對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)離不開對學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)，高質(zhì)量的應(yīng)用題教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生在解題的過程中不斷的鍛煉自己的思維能力，具體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用題的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的特點，在教學(xué)中進(jìn)行探索和嘗試，通過科學(xué)地進(jìn)行應(yīng)用題解題教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升、為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)質(zhì)量；提升建議

針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)的特點，教師應(yīng)該積極的引入現(xiàn)代教育理念，同時在傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在不斷的探索和嘗試的過程中，提升應(yīng)用題解題教學(xué)的質(zhì)量，實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多和學(xué)生溝通交流。在了解學(xué)生具體能力的基礎(chǔ)上，做到循序漸進(jìn)的教學(xué)，通過這樣的方式，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在這個過程中也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣一來，教學(xué)的質(zhì)量在能夠真正的令人滿意。

一、培養(yǎng)學(xué)生審題能力

應(yīng)用題內(nèi)容涉及廣泛，題目較長而敘述復(fù)雜，小學(xué)學(xué)生耐心不足不能仔細(xì)審題導(dǎo)致錯過解題關(guān)鍵信息。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)審題能力要從培養(yǎng)良好審題習(xí)慣開始。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，逐字逐句分析題目，尋找題目突破口，若不能理解題目含義可反復(fù)閱讀直到將題目完全吃透；其次注重尋找題目中的隱含條件，對于生活常識題目中不會明確給出，需要學(xué)生細(xì)致思考，將隱含條件挖掘出來，在將其做為問題的補(bǔ)充或者運算結(jié)果的限制，還原題目本身含義；最后培養(yǎng)學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)算式的能力。例如在《生活與百分?jǐn)?shù)》一課時中，有習(xí)題：小明家3月份支出4000元，其中日常支出占比20%，小明的學(xué)費之處占50%，剩余用來外出游玩，求小明家3月份的項支出。這道題目對于基礎(chǔ)不甚牢固的學(xué)生可能會理解困難，首先是對百分?jǐn)?shù)的概念理解不清晰，其次是在外出游玩求解時遇到困難。本題的隱含條件在于小明家外出游玩、日常支出和學(xué)費支出三項合起來為總支出。若學(xué)生能夠在審題時準(zhǔn)確找出隱含信息，外出游玩這項支出未給出比例的問題便迎刃而解?？梢姡瑢W(xué)生對題目的理解程度是解決問題的基礎(chǔ)，不容忽視。

二、明確正確的應(yīng)用題引導(dǎo)思想。

小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的核心思想就是要培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主觀運用能力，并且能將其合理、科學(xué)、高效的應(yīng)用到解題當(dāng)中，為其邏輯能力發(fā)展提供一定的環(huán)境和空間，為以后的高難度學(xué)習(xí)打造基礎(chǔ)條件。所以要想高效的完成這種目標(biāo)，教師必須要明確應(yīng)用題教學(xué)的基本思想，進(jìn)而提升應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)生在接受教師的引導(dǎo)下進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)，他們的分析能力會得到顯著的提升與培養(yǎng)，但是并不是所有的學(xué)生都可以掌握應(yīng)用題解題技巧，有一些能力不強(qiáng)的學(xué)生，他們尋求不到正確解題方法。造成這一現(xiàn)象的原因一方面是教師忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，過于重視方法的教導(dǎo)，另一方面是應(yīng)用題的難度過高，訓(xùn)練量過重，這使小學(xué)生不堪重負(fù)。所以教師必須要尋求正確的應(yīng)用題教學(xué)思想來指引教學(xué)活動的開展。

三、以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境。

數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該正視小學(xué)生的能力及特點，針對其所處的生活環(huán)境有針對性將其融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并以生活為參考基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出多樣的、生動的、高效的教學(xué)情境，加強(qiáng)他們對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的理解與體會。小學(xué)生本身的思維就存在一定的局限性，他們只能對自身所熟悉、感興趣的事物產(chǎn)生形象的認(rèn)知和理解，反之他們對自身生活之中不常見的、不了解的事物會產(chǎn)生一定的抵觸心理，所以說針對現(xiàn)有生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對于小學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)來說是非常不要的。

四、培養(yǎng)學(xué)生多樣化、開放性的解題方式

多樣化算法、開放性思維的解題方式，能夠讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個“亮點”。比如：10張人民幣里有2元和5元兩種面額，那么兩種面額各有幾張？這道應(yīng)用題是典型的“雞兔同籠”問題，可以從假設(shè)都是2元和假設(shè)都是5元兩個方向來考慮，但學(xué)生時常還是無法完全理解；這時，教師就可以這樣的思路引導(dǎo)學(xué)生：先設(shè)定2元有10張，則總共20元。此時比原總數(shù)少12元，再應(yīng)用替換法，用5元換2元，換一次多3元，那么換幾次可以得到32元呢？或者再從先給10張5元面值的角度進(jìn)行講解，從而多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，促使其積極思考問題，拓展思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新習(xí)慣。

此外，教師還可以多應(yīng)用畫圖、列表等方式來展現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，領(lǐng)悟“數(shù)形結(jié)合”的思想，借助直觀、具體的圖形關(guān)系，尋找解題突破口，提升應(yīng)用題教學(xué)的效果。

五、加強(qiáng)補(bǔ)充性練習(xí)，鞏固深化

教師應(yīng)設(shè)計練習(xí)，優(yōu)化解題環(huán)節(jié)，強(qiáng)化解題思維。除了讓學(xué)生自編自導(dǎo)解應(yīng)用題外，還可在現(xiàn)成題目中，尋找題中隱匿條件，適當(dāng)給予補(bǔ)充，即補(bǔ)充性練習(xí)。運用此法，必要時學(xué)生聯(lián)想?yún)⑴c，能發(fā)散思維，并得趣于其中。如，學(xué)習(xí)了“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可設(shè)計：甲乙兩地相距240千米，一輛客車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的，第二小時行了全程的。（先補(bǔ)充問題，后列式計算）

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一個重點和難點，在各類題型中占據(jù)十分重要的地位。應(yīng)用題有效教學(xué)，有利于培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，能夠有效提升數(shù)學(xué)水平和綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實踐中，如何教授學(xué)生正確的分析、解決的方法與步驟成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者所面臨的需要不斷探索的重要課題。

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