王再超

摘 要：閱讀可以豐富學(xué)生的想象，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生更加成熟、理性。文章從閱讀教學(xué)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位、閱讀教學(xué)融入課堂教學(xué)兩方面，研究初中語文“多元開放、激趣閱讀”的策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)性閱讀；創(chuàng)造性閱讀；探索性閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0023-01

閱讀可以增加人的見識(shí)，閱讀可以提升一個(gè)人的素養(yǎng)，閱讀可以改變一個(gè)人的心境，閱讀是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以開闊一個(gè)人的視野。本文從以下兩方面對(duì)初中語文“多元開放、激趣閱讀”的策略進(jìn)行研究。

一、閱讀教學(xué)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位

語文作為一種語言形式的課堂教學(xué)內(nèi)容，它的學(xué)習(xí)方式包括了聽、說、讀、寫。這些方式看起來容易，但真正做起來遠(yuǎn)沒有那么簡(jiǎn)單。比如讀書，多讀書可以增加一個(gè)人的書卷氣，提高一個(gè)人的修養(yǎng)，能夠時(shí)刻保持心靜如水的狀態(tài)，保持心淡如菊的心境。讀書是一種途徑，是提高人修養(yǎng)的途徑，也是涵養(yǎng)內(nèi)涵的搖籃。讀書可以提升一個(gè)人的氣質(zhì)，可以洗滌一個(gè)人的心靈，為一個(gè)人打開一個(gè)與眾不同的新世界的通道。行萬里路，讀萬卷書。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀中找回自我，并對(duì)自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

二、閱讀教學(xué)融入課堂教學(xué)

（1）理性化地閱讀。閱讀一篇完整的文章，需要學(xué)生有一定的自制力和過人的耐力。閱讀可能是有趣而生動(dòng)的，也有可能是晦澀難懂的，更有可能是乏味而枯燥的。無論怎樣，學(xué)生選擇了閱讀，就要擁有獨(dú)立閱讀的能力，就要有付諸情感的覺悟。閱讀培養(yǎng)的不只是學(xué)生的理解能力，更注重學(xué)生的情感投入。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師要讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)：它呈現(xiàn)給人們的不是那恬淡幽靜的田園生活，也不是那祥和安樂的居民。這樣，學(xué)生會(huì)帶著目的去閱讀，如為什么桃花林最后消失不見了，那個(gè)人真的看到了桃花源還是桃花源只是他自己的一個(gè)向往，等等。在閱讀這篇課文前，學(xué)生要掌握作者所處的歷史背景及當(dāng)時(shí)的文化背景。在閱讀過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更充分地了解這篇文章，從文章中學(xué)到更多的寫作技巧。然后教師再讓學(xué)生了解作者為什么要這樣寫，為什么要設(shè)計(jì)這些情境，作者寫這些與他要表達(dá)的思想有什么聯(lián)系，等等。這樣，能用未知的神秘來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的興趣。

（2）對(duì)閱讀的探索。在探索的道路上，人們也學(xué)會(huì)了創(chuàng)造屬于自己的東西。面對(duì)閱讀又何嘗不是這樣呢？我們一邊讀著前人的文章，一邊醞釀著自己的情感，讓閱讀不再局限于書本之間，而是讓閱讀活躍在我們生活當(dāng)中，讓閱讀不再那么枯燥無味，而是讓閱讀變得生動(dòng)起來，改變閱讀單一的方式，用多種方式去閱讀。例如，在教學(xué)《再別康橋》一詩時(shí)，教師可讓學(xué)生們進(jìn)行一場(chǎng)特別的詩詞朗誦比賽。在這種身臨其境的比賽中、在這種情感交融的朗誦中，學(xué)生會(huì)更容易理解詩的內(nèi)容，更理解作者的情感。教師也可以多舉辦一些課外知識(shí)競(jìng)賽等，以此來增加和拓展學(xué)生的課外知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生更廣泛的閱讀興趣。

（3）無拘無束地閱讀。每個(gè)人對(duì)閱讀的內(nèi)容理解不盡相同，閱讀的心態(tài)不同，在閱讀中得到的心得體會(huì)就會(huì)有所不同。對(duì)于閱讀，大家不必拘泥于他人的觀點(diǎn)，要有自己的理解，要從自己的觀點(diǎn)、自己的角度去閱讀文章、理解文章。一是多重意義的閱讀。眾所周知，漢語具有多重的意義，同種意思也會(huì)有多種不同的表達(dá)方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章中深層次的語言表達(dá)不理解時(shí)，教師可以用自己的理解方式將句子轉(zhuǎn)換，變成學(xué)生能看得懂、能接受的語言文字。文字間的相互轉(zhuǎn)換和相互對(duì)比也可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引起學(xué)生心靈深處對(duì)文字的震撼。正如莎士比亞所說：“生活里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀可以滋潤一個(gè)人的心靈，將人的心靈提升到一個(gè)超然的境界。二是身臨其境地閱讀。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》這首詩詞時(shí)，教師可讓學(xué)生將自己帶入詩詞的情境中，想象自己站在群山之巔，頂著刺骨的寒風(fēng)，面對(duì)著漫天飛舞的大雪。這樣，能讓學(xué)生沉浸在自己的想象中，感受作者寫這首詞時(shí)的心境和情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

（4）閱讀——情感的寄托。歷史學(xué)家顧頡剛說：“看書不能信仰而無思考，要大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關(guān)系，是做學(xué)問的一種方法?！睂W(xué)生們一邊讀一邊思考，一邊體驗(yàn)一邊創(chuàng)造，文章的內(nèi)容就躍然紙上，何須搜腸刮肚、絞盡腦汁？讀書和學(xué)習(xí)是在別人創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)上，建立屬于自己的情感和創(chuàng)作力，鞏固自己的思想和知識(shí)。當(dāng)你心情不好時(shí)，閱讀可以使你暫時(shí)忘記所有的不愉快，改變你的心情，甚至改變你的心境。當(dāng)你心情好時(shí)，一個(gè)好的心情可以改變文章的意境。

三、結(jié)束語

總之，不論學(xué)生是以什么樣的心態(tài)去讀書，帶著怎樣的目的去讀書，都希望自己在讀書的過程中是真誠的、認(rèn)真的、積極的。這樣，學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)形成自己獨(dú)有的閱讀模式，享受到時(shí)閱讀帶給自己的美好的體驗(yàn)，不僅能豐富閱歷，而且能提升素養(yǎng)。閱讀是一種樂趣，學(xué)生可以一邊閱讀一邊享受；閱讀也是學(xué)生與別人進(jìn)行交流的一種獨(dú)特的方式，既可以了解別人也可以認(rèn)識(shí)自己。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉治富.多元智能理論的本土化應(yīng)用[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.endprint