董明英

摘 要：就目前而言，高中學生的閱讀能力相對較差，其英語寫作能力薄弱。但是，寫作與閱讀是英語學習的重要組成部分，兩者是不可分割的整體。因此，教師在高中英語教學過程中要善于采用恰當?shù)姆绞?，通過閱讀教學提升學生的寫作能力。所以，本文將主要通過高中閱讀教學下進行寫作教學的理論依據(jù)、高中英語閱讀教學下的英語寫作教學這兩個方面進行闡述，為提升學生寫作能力提供合理的閱讀教學方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學；英語寫作教學

一、 引言

英語閱讀教學與英語寫作教學其實是相輔相成的過程，但是，高中英語教師忽視了兩者的統(tǒng)一性，片面地將兩者割裂開來。教師單獨地進行閱讀教學或者單獨進行寫作教學，在英語寫作教學過程中，教師僅僅單一地要求學生將課堂所學的句式結(jié)構(gòu)與單詞死記硬背下來，但是學生沒有靈活掌握相應的觀點，因此，教師要促進閱讀教學與寫作教學結(jié)合，在促進學生閱讀能力增長的同時提升學生的英語寫作能力。

二、 高中閱讀教學下進行寫作教學的理論依據(jù)

在不斷地閱讀下，學生輸入了更多的語言，這為學生寫作輸出提供了良好的條件。寫作與閱讀能力的提升本來就是一體化的過程，學生在有效的大量閱讀英語文章的情況下，能提升自身的寫作能力。其次，在閱讀過程中，學生會積累很多的語言知識，包括詞匯、語法、句式以及篇章結(jié)構(gòu)等。通過不斷地閱讀，學生在潛移默化中培養(yǎng)出來了英語語感，積累了更多的句式結(jié)構(gòu)，學生具備了對英語作品總結(jié)與概括的能力，會學習其他作者將自身的觀點與情感表達出來。因此，在高中閱讀教學下進行寫作教學非常有必要。

三、 高中英語閱讀教學下的英語寫作教學

（一） 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀及寫作的熱情

教師在開展高中英語教學活動時，僅僅平白地布置閱讀與寫作的任務給學生，固然不能吸引學生的學習興趣，反而將其視為一個任務，不會認真地完成。因此，教師想要讓學生閱讀文章，并以閱讀教學促進學生寫作，首先教師就要采用恰當?shù)姆绞揭饘W生英語閱讀的興趣。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設英語教學情境的方式，創(chuàng)設的教學情景盡量與學生的實際生活聯(lián)系緊密，這樣能有效地拉近學生與閱讀文章之間的閱讀，使得學生的英語閱讀愿望以及寫作表達欲望提升。

例如：在講解高中英語必修一的“Friendship”這一內(nèi)容時，這一單元的主題是闡述友情的。因此，教師可以充分地結(jié)合學生的實際，詢問學生你們有沒有好朋友，你們共同經(jīng)歷過哪些好玩以及有趣的事情，評價一下你的好朋友，同時說一說自己的擇友標準。通過聯(lián)系學生具體狀態(tài)的方式充分地調(diào)動了學生表達的欲望，當學生表達以后，教師再順勢引入到本單元的教材內(nèi)容的學習中來。當講解完這一單元時，學生自然會有很多的感觸，最后教師要引導學生開展英語寫作。

（二） 閱讀教學中通過句式轉(zhuǎn)換訓練提升學生的寫作能力

英語寫作中涉及到單詞、句法結(jié)構(gòu)等學習內(nèi)容，句法結(jié)構(gòu)屬于語法教學的內(nèi)容。因此，教師在開展閱讀教學的過程中要重視句法教學。不同的句子中會具有一定的句式結(jié)構(gòu)或是句式語法，因此教師在教學時要有針對性地講解句法，使得學生充分地掌握句子結(jié)構(gòu)，通過對句子的深入分析有利于加深學生對句子結(jié)構(gòu)的理解，對提升學生的寫作能力具有重要的現(xiàn)實意義。句法結(jié)構(gòu)的教學方式多種多樣，造句與句型轉(zhuǎn)換是學生寫作中常用到的寫作方法。讓學生進行模仿造句，最終掌握句子的基本結(jié)構(gòu)。學生模仿的過程中會形成一定的語感，會減少學生在寫作過程中出現(xiàn)錯誤的次數(shù)。所以，在高中閱讀教學中，教師要找出閱讀中的常見句型，以及比較好模仿的句型，讓學生進行適當?shù)哪７隆；蛘?，教師讓進行換種句型表達同種意思的教學訓練，讓學生在反復地思考與對比中，使得學生找到恰當?shù)姆绞疥U述自己的意思。通過這樣的訓練方式有利于豐富句式教學形式。

例如：在講解“Walking the land ”這一內(nèi)容時，該單元的主要語法知識是動名詞作主語的問題。因此，在這一單元的英語文章中會涉及到很多這種類型的語文語法點。教師在開展閱讀教學的過程中要讓學生首先理解句子的意思，然后在利用其他的句型轉(zhuǎn)換意思，同時也要讓學生掌握動名詞作主語的句式表達方法，并能熟練應用。教師要有意識地指導并鼓勵學生在寫作中應用這種句式類型，這能為學生英語寫作增加亮點。

（三） 通過對閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)分析，提升學生寫作的邏輯性

學生在英語寫作的過程中，首先要在腦海中形成一篇文章的大致結(jié)構(gòu)，其中涉及到段落的結(jié)構(gòu)，整體的文章作文思路，要主要英語整篇文章的邏輯性。一篇文章要具有連貫性，這是寫文章的基本要求，要讓讀者能看懂文章的內(nèi)在邏輯性。而高中英語教材中的文章都具有明顯的邏輯性，其中包含的作者寫作的目的，通過仔細分析能了解到作者的寫作思路。所以，教師在開展閱讀教學的過程中，要有意識地培養(yǎng)學生英語寫作的邏輯性，能夠清晰明白地將寫作的意圖表現(xiàn)出來。在日常的閱讀教學過程中，教師進行文章閱讀講評時，需要強調(diào)文章結(jié)構(gòu)的重要性，對整個文章的篇章布局進行分析，通過這樣的方式使得學生對整個篇章內(nèi)容有了詳細的了解。與此同時，教師在平常閱讀教學中，可以專門地讓學生做一些文章結(jié)構(gòu)排列的練習，讓學生在尋找關(guān)鍵詞、連接詞以及文章內(nèi)部邏輯性中，將整篇文章的段落順序排列好，通過這樣的方式不斷地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

例如：在講解“Sharing”這一單元的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體，將閱讀文章的順序打亂，并同時在分散的段落前標上序號，讓學生對這些段落進行正確排序，將其組成一個完整的文章。通過這種不斷地練習方式，訓練學生組織英語作品結(jié)構(gòu)的能力，最終提升英語寫作能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，教師要通過閱讀教學去提升學生的寫作能力，不能強行地將兩種教學活動分割開來。首先，教師要創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀及寫作的熱情。其次，在閱讀教學中通過句式轉(zhuǎn)換訓練提升學生的寫作能力，最后，通過對閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)分析，提升學生寫作的邏輯性。學生寫作能力的提升不是短期的，教師要在實際教學中掌握有效的閱讀教學方式，在閱讀教學中促使學生寫作能力提升。

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