吳建香 鄒祥平

摘 要：高職語文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，利用微課資源建設(shè)進(jìn)行課堂教改實踐，成效顯著。

關(guān)鍵詞：微課；高職語文；教學(xué)改革

1 高職語文教學(xué)面臨的問題

高職課改強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)課程體系改革推進(jìn)速度很快，但大學(xué)語文等公共課程則相對滯后。雖然教育主管部門呼吁高校加強(qiáng)和改進(jìn)母語教學(xué)，高職院校業(yè)已認(rèn)識到職業(yè)教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀表明：多數(shù)學(xué)生在理智上承認(rèn)語文價值的同時又認(rèn)為現(xiàn)有課程教學(xué)并沒有多大效果，不僅不能達(dá)到個人成長、提升職業(yè)能力的期望值，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式無法與其興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。

從教師角度而言，教師普遍認(rèn)為高職語文服務(wù)于整個學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識背景、興趣需求千差萬別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語文大都大班授課、互動有限，教師往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量；加之學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對教師教學(xué)熱情的打擊，這些都對教師追求高效課堂產(chǎn)生了消極影響。

解決高職語文教學(xué)困境，關(guān)鍵還在于教師本身：一是應(yīng)對于學(xué)生，須主動教改，把課上好，上出質(zhì)量、上出特色自然能贏得口碑；二是應(yīng)對于學(xué)校，須主動融入，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，和職能部門、學(xué)生社團(tuán)合作，主動融入才不會被邊緣化。其中通過教改復(fù)活語文課堂，是首當(dāng)其沖需要解決的問題。

2 微課資源建設(shè)及課堂教學(xué)改革舉措

微課已被作為一種信息技術(shù)與教學(xué)融合的手段，得到迅速推廣，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域迅速升溫。微課主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，在10-20分鐘的時間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學(xué)。

微課短小靈活的特征，決定了其用途的廣泛性：微課視頻適合手機(jī)等移動設(shè)備的傳播，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)；微課制作所需要的資源相對較少，靈活多樣，更便于普通教師參與到信息技術(shù)的潮流中來；微課可以成為教師教研交流平臺，通過微課的觀摩、研討，同課程教師可以取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

基于此，我們的教改舉措包括兩個方面，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識制作微課資源，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、查詢、復(fù)習(xí)；二是騰出有限的課堂時間，以微課資源為基礎(chǔ)，開展廣泛的閱讀、思考和交流，促發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考與表達(dá)，在這種教學(xué)模式中，幫助學(xué)生逐漸深化對知識的理解和應(yīng)用、逐漸提高聽說讀寫等語文基本能力，逐漸實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的升華。

3 微課資源建設(shè)及課堂教改成效

早前我們也已開展了一些有益的探索，如教師開設(shè)專題講座、學(xué)生開設(shè)微型講座，取得了一定的效果，但是由于教師專題講座中涉及到不少高職學(xué)生頗感費(fèi)解的知識，加上專題講座基本上是教師一人的講壇，學(xué)生理解掌握情況往往并不如教師預(yù)期的理想，從而導(dǎo)致這樣的課堂雖然能夠引起學(xué)生的興趣、但效果還有很大提高的空間。

近兩年，我們梳理出這些年教學(xué)中的重點內(nèi)容、難點內(nèi)容，并制作成短小精致的微課，以供學(xué)生課后自學(xué)、查詢，這樣就能從某種程度上克服“課堂中一耳帶過、課后過耳皆忘”的現(xiàn)狀。分為兩個層面：

第一，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)擇取內(nèi)容、開發(fā)微課資源。

從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有內(nèi)容都適合制作微課。我們認(rèn)為語文微課的內(nèi)容選擇應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，選取語文教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識。選擇“點”而不是“專題”，是因為微課時長不過15分鐘左右，主題太大、內(nèi)容龐雜難以講清楚。

通過研討和交流，我們從教師和學(xué)生兩個層面，梳理語文教學(xué)過程中的基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識，并依據(jù)知識間的關(guān)聯(lián)程度形成若干微課系列。比如就傳統(tǒng)思想文化專題，我們選擇“孔顏樂處”、“人生出處”等核心概念制成一個“儒家的人生觀”微課系列，該系列可以包括3-4個微課，各不一樣但又有一定關(guān)聯(lián)，可以形成集合；而若干這樣的集合又統(tǒng)屬于某個專題，從而形成“微課——微課系列——專題”的知識層級。其中微課所表達(dá)的無疑是有助于深刻理解專題的重點、難點和亮點，只不過它以鏡頭語言更生動地展現(xiàn)出來。

其次是精心打磨微課的教學(xué)方案。一個微課雖然只有15分鐘左右的時間，但是教師錄制之前，從講授內(nèi)容、編排敘述邏輯等方面反復(fù)推敲你，以保證講述內(nèi)容既有深度，也能以學(xué)生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)，取得較好的教學(xué)效果。

第二，基于微課資源，探索“閱讀——對話——反思”的語文有效課堂建設(shè)。

既往語文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據(jù)所講專題給學(xué)生開出書目布置學(xué)生課后閱讀、并借助讀書報告對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實施考核。但事實上學(xué)生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網(wǎng)絡(luò)截取或拼湊完成作業(yè)。高職語文教學(xué)過程中閱讀環(huán)節(jié)的喪失，是造成語文教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，而要提升語文教學(xué)質(zhì)量勢必要加強(qiáng)閱讀環(huán)節(jié)。

借助于微課資源，我們將知識的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時間開展課堂內(nèi)的集體閱讀，并通過對話與反省來開展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產(chǎn)生的思維惰性、增加學(xué)生閱讀過程中的自我體驗，從而真正實現(xiàn)語文以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。

利用微課資源開展的課堂教改，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生平時自學(xué)、復(fù)習(xí)；同時騰挪出有限的課堂時間，開展深層閱讀，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生碎化閱讀、惰性思維的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增加了其深層閱讀的體驗，并在“閱讀——對話——反思”的模式中，有助于提升其聽說讀寫等語文能力。